林鷺

中班的一次戶外活動(dòng)，芮芮看到紛紛落下的樹(shù)葉大聲歡呼：“啊，下樹(shù)葉雪啦！我要把葉子帶回教室去?！逼渌變菏苘擒堑奶嵝眩查_(kāi)始撿不同顏色和形狀的樹(shù)葉?；匕嗪螅處熍c幼兒討論：“這些樹(shù)葉可以做什么呢？”“拼圖?！薄吧茸??！薄安藴！薄變簾崃业赜懻撈饋?lái)。突然，博博說(shuō)：“放在美工區(qū)和娃娃家，想做什么就可以做什么！”大家采納了博博的建議，一半樹(shù)葉放在了娃娃家，另一半放在了美工區(qū)。這些撿回來(lái)的樹(shù)葉成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的絕佳材料，開(kāi)啟了本班幼兒關(guān)于“精彩的故事書(shū)”的課程之旅。

（一）創(chuàng)作我的故事

不同形狀的樹(shù)葉被帶到美工區(qū)，幼兒大膽地開(kāi)始了他們的創(chuàng)作。有的用樹(shù)葉做拼貼畫(huà)、拓印畫(huà)，有的用它們做項(xiàng)鏈、皇冠，煊煊則用樹(shù)葉創(chuàng)作了精彩的故事。

片段一：煊煊在美工區(qū)選擇了三片銀杏葉貼在鉛畫(huà)紙的一側(cè)，并用筆添畫(huà)上頭、手和腿。教師問(wèn)：“這個(gè)姑娘的裙子真特別，她在干什么呢？”煊煊答：“跳舞呀！”說(shuō)完她繼續(xù)畫(huà)上了太陽(yáng)和音響。教師：“她會(huì)遇到誰(shuí)呢？”煊煊：“她好朋友來(lái)了?！彼帜昧艘粡埣?，選擇了三片樹(shù)葉交替貼在紙上，然后向教師介紹說(shuō)：“這是好朋友的蓬蓬裙?！苯處煟骸昂门笥验L(zhǎng)什么樣子？”煊煊：“長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，還有皇冠，有皇冠就是小公主。” 她一邊說(shuō)，一邊畫(huà)出小公主的樣子。教師：“她旁邊是什么？”煊煊：“小貓，小公主的寵物?！彪S后她拿了一張紙畫(huà)上噴火翼龍和小馬寶莉，解釋道： “龍要用火燒美美和小公主，是小馬寶莉救了她們?！?/p>

煊煊利用樹(shù)葉拼貼和勾線筆添畫(huà)的方式表現(xiàn)出故事中人物的細(xì)節(jié)并且大膽地想象與創(chuàng)造故事的情節(jié)。游戲結(jié)束后，教師邀請(qǐng)她與全班幼兒一起分享了故事，小朋友們聽(tīng)得認(rèn)真，也覺(jué)得故事很有意思。鈿鈿說(shuō)：“我也想做一個(gè)有樹(shù)葉的故事書(shū)?！?/p>

煊煊的一次創(chuàng)作成了課程生成的起點(diǎn)，教師邀請(qǐng)她分享故事，擴(kuò)展了同伴經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其他幼兒去大膽嘗試。

（二）合作完成故事書(shū)

煊煊分享后，更多幼兒開(kāi)始嘗試在美工區(qū)創(chuàng)作自己的故事。每一個(gè)故事既是幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，又是幼兒獨(dú)特且豐富的想象世界。在獨(dú)立創(chuàng)作故事以后，幼兒開(kāi)始了合作完成故事書(shū)的體驗(yàn)。

片段二：芮芮在美工區(qū)用紅色的樹(shù)葉粘在她畫(huà)的一件裙子的角上。教師問(wèn)：“這個(gè)女生是誰(shuí)??？”芮芮：“王后！”教師：“你為什么把葉子粘在王后裙子的一角呢？”芮芮笑著說(shuō)：“這是她的長(zhǎng)裙，很長(zhǎng)很長(zhǎng)，拖地的?！苯處煟骸澳桥赃叺倪@個(gè)人是誰(shuí)啊？”芮芮：“國(guó)王?！闭f(shuō)完她剪下一小片銀杏葉做成了他的皇冠。鈿鈿正在芮芮旁邊畫(huà)著獨(dú)角獸，上面有她上周就已經(jīng)做好的兩個(gè)女孩。教師：“鈿鈿之前做的兩個(gè)小姑娘像是國(guó)王和王后的女兒?！避擒牵骸笆堑模褪撬麄兊墓?。”

在上述過(guò)程中，幼兒既有遷移“同伴運(yùn)用樹(shù)葉來(lái)表現(xiàn)人物細(xì)節(jié)”的經(jīng)驗(yàn)，也有自主創(chuàng)意的想法畫(huà)出了不同的形象。

片段三：教師：“下面方框是什么？”芮芮：“寫(xiě)的字?！苯處煟骸笆菄?guó)王對(duì)公主說(shuō)的話嗎？”芮芮笑著說(shuō)：“是的。”在一旁剪紙的遠(yuǎn)遠(yuǎn)突然興奮地湊過(guò)來(lái)說(shuō)：“國(guó)王會(huì)說(shuō)，孩子，長(zhǎng)大以后要自己生活，我們要出國(guó)看海啦！”鈿鈿也在兩個(gè)公主的那一頁(yè)里畫(huà)了方框和字。教師：“她們會(huì)說(shuō)什么呢？”鈿鈿：“我們一起出去玩吧！她們碰到了獨(dú)角獸！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)：“還有怪獸！”說(shuō)完他在獨(dú)角獸旁畫(huà)了怪獸。教師：“那公主怎么辦呢？”芮芮：“白雪公主會(huì)來(lái)幫她們?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)：“奧特曼也會(huì)來(lái)，他說(shuō)公主你別打，我是男生我來(lái)幫你打。然后怪獸被打得腿都斷掉了，哈哈哈……”

幼兒已經(jīng)開(kāi)始用“文字”來(lái)表達(dá)故事的內(nèi)容，這與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，書(shū)里不僅有圖畫(huà)還有文字。幼兒的“文字”有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，上述案例中的幾名幼兒都是用他們自己的符號(hào)來(lái)表示文字，這也是幼兒前書(shū)寫(xiě)意識(shí)的萌發(fā)。成人要珍視幼兒這種獨(dú)特的表達(dá)方式，不應(yīng)太多干涉，或強(qiáng)硬要求幼兒進(jìn)行正規(guī)書(shū)寫(xiě)。

片段四：書(shū)的內(nèi)容完成后，鈿鈿問(wèn)：“那這本書(shū)是誰(shuí)的呢？”芮芮：“我有個(gè)好辦法，貼我們?nèi)齻€(gè)人的姓名貼?！苯處煟骸澳沁@本書(shū)叫什么名字呢？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)：“奧特曼打怪獸！”鈿鈿：“那前面還有公主??！”芮芮：“叫三個(gè)好朋友的書(shū)！哈哈哈！”遠(yuǎn)遠(yuǎn)得意地說(shuō)：“對(duì)！是我們一起做的，是很精彩的書(shū)！”

貼上自己的姓名貼是幼兒物品歸屬感的一種體現(xiàn)，貼三個(gè)姓名貼表明幼兒能夠體驗(yàn)到這是三個(gè)人合作完成的作品。為故事書(shū)協(xié)商名字，既表明幼兒能感受合作的快樂(lè)，也表明幼兒掌握了一些合作協(xié)商的技巧。從獨(dú)立完成到合作分享，無(wú)論是故事的內(nèi)容還是幼兒自身的語(yǔ)言表達(dá)與社會(huì)交往能力，都得到了進(jìn)一步的提升。

（三）探究故事書(shū)的裝訂

雖然有了書(shū)名和姓名貼，但還是散著的單頁(yè)的紙，怎樣讓它連起來(lái)變成真正的“書(shū)”呢？幼兒進(jìn)行了探索。

片段五：故事畫(huà)完以后，芮芮把第一頁(yè)紙從中間對(duì)折，然后在折痕處貼上雙面膠。撕開(kāi)后將第二頁(yè)紙重疊上去。遠(yuǎn)遠(yuǎn)則是把所有的紙排成一長(zhǎng)條，并在兩頁(yè)紙的接縫處貼上雙面膠。教師：“你的書(shū)可真長(zhǎng)，等會(huì)兒怎么收起來(lái)呢？”遠(yuǎn)遠(yuǎn)笑著說(shuō)：“折起來(lái)不就好啦！”在一旁畫(huà)畫(huà)的芊芊看到后說(shuō)：“是折疊書(shū)嗎？”教師：“什么是折疊書(shū)呢？”芊芊：“就是折起來(lái)很小的一本，你用手拉開(kāi)像樓梯那樣的?！边h(yuǎn)遠(yuǎn)一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō)：“對(duì)呀！我的就是折疊書(shū)！”

幼兒在自主探究的過(guò)程中找到了兩種裝訂故事書(shū)的方法。芮芮的辦法是幼兒最早想到的，這與幼兒在現(xiàn)實(shí)中看到的書(shū)有關(guān)——書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)翻的，并且兩頁(yè)中間是粘起來(lái)的。但幼兒在嘗試過(guò)后發(fā)現(xiàn)，這種方式適合先把書(shū)粘好了再畫(huà)故事，否則會(huì)出現(xiàn)故事內(nèi)容不連續(xù)的狀況，并且這樣的裝訂方法使得翻書(shū)也不是很方便。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的嘗試以及他與芊芊的對(duì)話開(kāi)啟了幼兒對(duì)折疊書(shū)的認(rèn)識(shí)，更多的幼兒嘗試?yán)L畫(huà)和裝訂自己的折疊書(shū)，也體驗(yàn)到了折疊書(shū)打開(kāi)與收折、創(chuàng)造與分享的樂(lè)趣。

片段六：教師觀察了一會(huì)兒，提議道：“我們還有其他方法可以把書(shū)連起來(lái)嗎？看看圖書(shū)區(qū)的書(shū)都是怎么裝訂的呢？”幼兒仔細(xì)翻閱了圖書(shū)區(qū)的書(shū)籍，菲菲說(shuō)：“這中間有一層厚厚的膠?！辈┎┐蠛埃骸斑@個(gè)書(shū)的邊上有釘子！”教師：“我們可以用這種方法嗎？”金金：“就是用訂書(shū)器把它訂起來(lái)?！焙骸拔疫@本這上面有一根鏈條穿過(guò)去的?！苯處煟骸笆堑模覀儼嗌弦灿写蚩灼餮?！”煊煊：“拿繩子也可以穿過(guò)去?！碧鹛穑骸斑€有絲帶！穿起來(lái)很好看！”

在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師與幼兒進(jìn)行了對(duì)話，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察圖書(shū)區(qū)的書(shū)籍發(fā)現(xiàn)更多圖書(shū)裝訂的方法。問(wèn)題“我們可以用這種方法嗎”啟發(fā)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的遷移，去發(fā)現(xiàn)工具的作用和使用方法，體驗(yàn)不同圖書(shū)裝訂方法的效果。

隨著課程的深入，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，探究與解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程就是課程的重要內(nèi)容。在課程的實(shí)踐過(guò)程中，“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”是我們的原則，我們鼓勵(lì)幼兒積極嘗試、自主解決問(wèn)題。

（四）表演我們的故事

幼兒的課程是幼兒的生活，也是幼兒的游戲，幼兒創(chuàng)作完成的故事再用他們自己的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。

片段七：博博早上從家里帶來(lái)一個(gè)用冰棒棍和黏土做的小人，引起了其他幼兒的興趣。晨談時(shí)，教師先請(qǐng)博博介紹了自己的小人，然后與幼兒展開(kāi)了對(duì)話。教師：“這樣的冰棒棍小人可以用來(lái)做什么呢？”靜靜：“玩呀！”教師：“怎么玩？”靜靜：“就是兩個(gè)人拿著這個(gè)然后講話?！苯處煟骸澳闶钦f(shuō)對(duì)話表演嗎？”靜靜點(diǎn)點(diǎn)頭。教師：“那我們表演什么內(nèi)容呢？”博博：“你畫(huà)的什么就演什么，就是做的那個(gè)書(shū)！”教師：“書(shū)里面是有很多角色，可是只有一個(gè)冰棒棍小人啊?！膘屿樱骸翱梢栽僮鰩讉€(gè)。”

區(qū)域游戲時(shí)，有的幼兒已經(jīng)開(kāi)始在美工區(qū)嘗試做冰棒棍小人，他們用立體手工的方式將書(shū)中的人物生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)。做好了冰棒棍小人，幼兒自然而然地就在美工區(qū)玩起了扮演游戲。當(dāng)然，對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)，在剛開(kāi)始表演的時(shí)候，有的幼兒還需要教師來(lái)念旁白并根據(jù)故事的發(fā)展啟發(fā)幼兒的對(duì)話。在游戲回顧的階段，教師還會(huì)邀請(qǐng)一些幼兒給全班展示他們的表演。

當(dāng)幼兒自己創(chuàng)作的故事被帶到舞臺(tái)，整個(gè)故事就更富有生命力，故事書(shū)也就更有意思。故事書(shū)不再只是一本簡(jiǎn)單的故事書(shū)，它展現(xiàn)了幼兒對(duì)自己創(chuàng)作或合作完成的故事內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)，也是幼兒創(chuàng)造想象、積極思考、主動(dòng)探索等一系列思維過(guò)程的體現(xiàn)。

（一）傾聽(tīng)幼兒的故事，支持幼兒的自主游戲

幼兒自主地“畫(huà)書(shū)”與“做書(shū)”是與生活中看書(shū)、講故事的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。幼兒有著豐富的關(guān)于故事的經(jīng)驗(yàn)，在自主游戲中，幼兒以創(chuàng)造者的身份表演著他們的故事。有時(shí)，教師與幼兒的談話、幼兒與幼兒之間的對(duì)話都是幼兒表達(dá)故事的另一種方式。因此，教師應(yīng)該耐心、認(rèn)真地傾聽(tīng)幼兒的故事，讀懂幼兒內(nèi)心的語(yǔ)言。幼兒將這些想法展現(xiàn)在游戲中時(shí)，教師可以通過(guò)材料投入、語(yǔ)言啟發(fā)、適時(shí)參與等恰當(dāng)?shù)姆绞街С钟變河螒虻陌l(fā)展。從收集樹(shù)葉到制作冰棒棍小人，幼兒創(chuàng)造了屬于他們自己的“書(shū)”與“故事”。不難發(fā)現(xiàn)，在這樣的游戲中，幼兒是自發(fā)自主、飽含激情的，是幼兒在做自己真正想做、愿意做的事情。當(dāng)教師觀察到這一點(diǎn)時(shí)，真正屬于幼兒的課程就自然而然開(kāi)始了。

（二）關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)與同伴的相互學(xué)習(xí)

中班幼兒合作游戲的嘗試明顯增多，一開(kāi)始幼兒也會(huì)經(jīng)歷猶豫、嘗試、被拒絕、再嘗試等階段，教師要關(guān)注幼兒為最后成功合作所做的努力與積累的經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)通過(guò)詢問(wèn)、啟發(fā)等方式了解幼兒合作的意愿或者不愿意合作的原因。教師要鼓勵(lì)幼兒與同伴的相互學(xué)習(xí)，例如在制作冰棒棍小人的過(guò)程中，有的幼兒會(huì)向教師表達(dá)想做但是不會(huì)做的想法，教師并沒(méi)有直接教幼兒怎么做，而是請(qǐng)他先去看同伴是怎么做的，然后再嘗試。過(guò)程中幼兒遇到困難也鼓勵(lì)他們先問(wèn)問(wèn)旁邊的幼兒，促成同伴學(xué)習(xí)。在游戲回顧的階段，幼兒分享或者表演故事也是相互學(xué)習(xí)的重要方式。在課程實(shí)施的過(guò)程中，任何環(huán)節(jié)教師都不要輕易代勞或者包辦。

（三）與幼兒共同游戲，提高課程研究能力

如果要了解兒童的個(gè)性和興趣，明了兒童的能力和情感，自己一定要加入兒童的隊(duì)伍，共同游戲、共同工作。這樣才能深切了解兒童，指導(dǎo)兒童。當(dāng)你在走進(jìn)幼兒、觀察幼兒之后，再與幼兒共同游戲時(shí)，你會(huì)驚訝于幼兒的想象與創(chuàng)造能力，從內(nèi)心佩服幼兒的智慧。教師也要向幼兒學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們大膽想象與表現(xiàn)的能力、積極思考與探索的熱情、不斷嘗試與堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在游戲中不斷提升經(jīng)驗(yàn)，教師也在觀察與支持幼兒的過(guò)程中不斷跟隨幼兒的腳步，反思自我理念與行為，提升課程研究的能力，這就是與幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程。