彭建明

摘要：人文精神與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的融合對(duì)構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，許多老師以學(xué)生為主體，積極地將人文精神內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上不斷的探索出一條全新的思路，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此，本文以中學(xué)生物教學(xué)為分析對(duì)象，了解人文精神滲透的相關(guān)策略及要求，以期為提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量及水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué);人文精神

中圖分類號(hào)：G633.91?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-100-1

一、引言

在生物教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注各類影響要素，分析人文精神的具體內(nèi)容和要求，掌握恰當(dāng)可行的融入策略和技巧，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致一部分老師直接以簡(jiǎn)單理論知識(shí)的灌輸為主體，無(wú)視學(xué)生的自主實(shí)踐，學(xué)生的參與積極性被極大的打壓，同時(shí)缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情。其中人文精神的滲透則能夠有效的突破這一不足，重新喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情。

二、利用好生物新教材中蘊(yùn)含的人文精神

生物主要以研究各類生命活動(dòng)規(guī)律為主體，這一科學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力意義重大，老師需要了解科學(xué)學(xué)科與科學(xué)精神之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，關(guān)注人文精神、科學(xué)精神與學(xué)科知識(shí)的相似度以及區(qū)別。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，許多科學(xué)家在開(kāi)展教學(xué)研究工作時(shí)直接以實(shí)驗(yàn)研究成果的運(yùn)用為基礎(chǔ)，了解最終實(shí)驗(yàn)研究成果對(duì)推動(dòng)人類文明進(jìn)程的重要作用及優(yōu)勢(shì)，忽略了對(duì)人文精神的分析及研究。因此，在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，中學(xué)生物老師必須要重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，以生物教材為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，了解教材之中的人文底蘊(yùn)以及人文精神，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)這一學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿?/p>

只有讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力才能夠保障后期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)性。從目前來(lái)看，許多老師和學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分析來(lái)了解學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣，因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，老師需要以學(xué)生的興趣為中心點(diǎn)，分析學(xué)生在生活實(shí)踐和知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)與生活實(shí)際之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系有一個(gè)客觀的認(rèn)知，主動(dòng)利用生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的相關(guān)問(wèn)題。其中學(xué)生求知?jiǎng)恿Φ募ぐl(fā)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要站在宏觀的角度先引導(dǎo)學(xué)生了解不同的科學(xué)知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，分析這些生物知識(shí)對(duì)推動(dòng)人類文明進(jìn)程的優(yōu)勢(shì)以及影響，從而主動(dòng)的在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。另外，作為最年輕的學(xué)科，生物學(xué)課之中的內(nèi)容比較有趣和富有活力，大部分的內(nèi)容還需要進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和研究，老師需要結(jié)合不同教育教材之間的區(qū)別，挖掘其中的內(nèi)涵以及價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與積極性，使學(xué)生主動(dòng)的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生物學(xué)習(xí)成績(jī)和水平的綜合提升。

四、要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的的科學(xué)道德

科學(xué)道德的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不可能一蹴而就，生物老師需要了解生物這門學(xué)科核心素養(yǎng)以及科學(xué)道德培養(yǎng)的相關(guān)要求，以實(shí)事求是的態(tài)度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，嚴(yán)肅對(duì)待不同的生物知識(shí)，真正的做到實(shí)事求是和尊重事實(shí)。另外，老師還需要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生能夠敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并尋求他人的幫助。這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及性格既能夠塑造學(xué)生完善的人格，還可以促進(jìn)生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。除此之外，老師還需要投入更多的時(shí)間和精力，采取講述名人故事的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)一些著名的生物學(xué)家的生平故事有一個(gè)深刻的認(rèn)知，從而主動(dòng)的將生物學(xué)家作為個(gè)人的學(xué)習(xí)榜樣，規(guī)范個(gè)人的言行舉止，樹(shù)立良好的科學(xué)道德。這種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略既能夠體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，還可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

五、落實(shí)正確的思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練符合生物教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力意義重大，老師需要了解新時(shí)代背景下思維訓(xùn)練的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)以及生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中的參與情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，采取可行的策略和手段培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力及水平，其中實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)都可以直接由學(xué)生來(lái)完成。老師只需要給予學(xué)生個(gè)性的幫助和指導(dǎo)，保證學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，在完成前期的主體環(huán)節(jié)教學(xué)之后，老師則需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度來(lái)重新設(shè)置教育教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方向，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來(lái)滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，鼓勵(lì)學(xué)生在課后交流和合作的過(guò)程之中主動(dòng)完成老師所布置的科學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力及水平的綜合提升。

六、結(jié)語(yǔ)

在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中人文精神的滲透尤為關(guān)鍵，老師需要了解人文精神的具體內(nèi)涵和價(jià)值要求，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，不斷的將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式融為一體，通過(guò)后期的創(chuàng)新以及調(diào)整來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ι镞@門學(xué)科有一個(gè)深刻的認(rèn)知和理解，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學(xué)，甘肅 天水 741025）