朱時林

摘要：教育學(xué)上有種說法叫“三年級效應(yīng)”，它是指孩子入學(xué)后面臨著重復(fù)教學(xué)，課堂上極易走神、不注意聽講，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入小學(xué)三年級后學(xué)習(xí)成績急劇下滑，同一二年級的表現(xiàn)有著天壤之別，嚴重影響了孩子的健康成長。

關(guān)鍵詞：三年級效應(yīng);高三復(fù)習(xí)課;復(fù)習(xí)效率

中圖分類號：G633.55?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-092-1

對于高中階段的學(xué)生，也存在著這種“三年級效應(yīng)”。尤其是一些自認為在學(xué)習(xí)新課時掌握比較好的學(xué)生，在一輪、二輪、三輪復(fù)習(xí)時，面對多次重復(fù)的知識，很容易倦怠，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致不重視復(fù)習(xí)課上基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而漏掉一些關(guān)鍵點，以致成績下降。

作為教師，如何在高三復(fù)習(xí)課中上出新花樣，幫助學(xué)生克服重復(fù)學(xué)習(xí)的疲倦心理，提高復(fù)習(xí)效率呢？

一、課前做好學(xué)生思想工作，引起學(xué)生的重視

在正式進入復(fù)習(xí)課之前，教師要告知學(xué)生復(fù)習(xí)課的意義，與新課在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)形式與學(xué)習(xí)方法上有哪些不同，明確復(fù)習(xí)的目標與任務(wù)，要讓學(xué)生意識到復(fù)習(xí)的重要性，不能掉以輕心。

二、課堂注重教學(xué)推陳出新，吸引學(xué)生的目光

1.內(nèi)容新高一高二的學(xué)生第一次接觸地理學(xué)習(xí)時，主要是注重基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高三的復(fù)習(xí)課不同于新課，它更注重的是能力的提升。因此，在復(fù)習(xí)過程中一方面可以大膽精減，找出問題的關(guān)鍵，另一方面可以拓展延伸，加強深入理解。由此做到詳略得當、重難點突出。

人教版必修3每節(jié)內(nèi)容都很多，但實質(zhì)就是一節(jié)對應(yīng)一類問題的研究方法。在復(fù)習(xí)課時，我們就不必拘泥每一節(jié)案例本身，而是應(yīng)該將其相應(yīng)的問題抽象出來。如第五章第一節(jié)《資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例》，這節(jié)內(nèi)容在課本上共有五頁，但其實就講述了三個問題：一是“是什么”——簡單了解西氣東輸工程的概況;二是“為什么”——實施西氣東輸工程的原因;三是“怎么樣”——西氣東輸工程的影響。這樣對知識進行精減與抽象，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，也提高了教學(xué)效果。

人教版必修2課本上對農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素介紹的很少，只用一個圖展示出來。但對于農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素是高考常見的考點，而且有細化的趨向。因此，在復(fù)習(xí)課時，可以對此內(nèi)容進行相關(guān)拓展。如在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素之一氣候時，就可以將氣候再分解為光照、熱量、降水等多個小的因素，每個小因素又會對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生哪些具體的影響，都可以結(jié)合具體的實例一一介紹講解。這樣就可以讓課堂內(nèi)容更加飽滿與充實。

2.形式新上課形式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、克服學(xué)習(xí)倦怠心理很重要。可以偶爾更換上課地點、授課教師、甚至是作業(yè)形式，這些都可以在一定時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提高復(fù)習(xí)效率。當然，最重要的還是授課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要新，這樣才能更持久地抓住學(xué)生的眼球。

如在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時，可以讓學(xué)生自己根據(jù)對某一區(qū)域的了解，編寫口訣、畫思維導(dǎo)圖、制作表格等來加深認識。圖1是在復(fù)習(xí)青藏地區(qū)時繪制的思維導(dǎo)圖。

圖1 青藏地區(qū)思維導(dǎo)圖

3.情景新在《普通高中地理課程標準》（2017年版）實施建議這部分內(nèi)容中明確提出要重視問題式教學(xué)，而“問題”的設(shè)計，需要依托情景?！耙缓恕薄八膶印薄八囊怼钡母呖荚u價體系也多次提到“情境”，任何知識的考查都是在具體的實際情境中進行的。在教學(xué)過程中，要注意多選擇貼近時代、貼近社會、貼近生活的情境為載體，將知識的獲取和運用在情境中體現(xiàn)，讓知識問題化、問題情景化、情境生活化。

例如在復(fù)習(xí)機場建設(shè)區(qū)位條件時，可以以北京大興機場為例，提供相應(yīng)圖文信息，并設(shè)置問題，如問題1，北京建造新機場的原因;問題2，與新建高鐵站相比，簡述北京優(yōu)先選擇建新機場的原因;問題3，北京新機場選擇大興的理由;問題4，大興機場對該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展帶來的積極影響。圍繞機場建設(shè)這一個大問題，提出若干小問題，并將它們在鮮活的案例中逐一呈現(xiàn)。那么機場建設(shè)的知識點不僅得到分解，一步一步呈現(xiàn)，更讓知識的獲取格外生動。

4.評價新復(fù)習(xí)，不是對知識點的重復(fù)記憶，而是對知識的深入理解，從而能夠更好的運用與遷移，這才是評價復(fù)習(xí)有效性的重要依據(jù)。而對于直接面向高考的高三學(xué)生來說，能否根據(jù)所學(xué)的知識順利解題是檢驗復(fù)習(xí)掌握程度的一項重要指標。因此，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該有相應(yīng)的例題進行當堂反饋，這種講練結(jié)合的方式不僅能當堂檢測學(xué)生對所復(fù)習(xí)知識的掌握程度，還能通過當堂的師生共同探討，讓學(xué)生把握知識的運用技巧與方法。

例如，2009年安徽卷第33（1）題要求指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。

圖2 古羅布泊湖岸線及河流入湖口三角洲分布示意圖

如果學(xué)生能準確并迅速地判斷出不同時期的湖岸線實質(zhì)就是“變異”的等高線，那么這道題就可以迎刃而解了。因此，在復(fù)習(xí)過程中要注重對知識的理解，做到活學(xué)活用。

最后，課后主動獲取反饋信息，掌握學(xué)生的動態(tài)。除了及時批改學(xué)生的作業(yè)，掌握學(xué)生對知識的把握程度外，還需主動地與學(xué)生面對面地溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，認真聽取學(xué)生的意見與建議，然后不斷調(diào)整教學(xué)方法與策略。

總之，高三復(fù)習(xí)課不是將知識重復(fù)再現(xiàn)，而是需要教師對它進行重新整合，用更符合學(xué)生認知規(guī)律、更能體現(xiàn)高考考查方向、更貼近時代需求的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更樂學(xué)，也學(xué)得更高效。

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學(xué)，湖北 宜昌 443001）