陳建環(huán)

特殊環(huán)境下畢業(yè)（頂崗）實習借助網絡資源，以在線實習為基本實習方式，以細化崗位技能、個性化指導、形成性考核等為手段，突出訓練學生專業(yè)技術問題謀劃為主要特征的動腦能力和專業(yè)學習能力。

一、公共突發(fā)事件下畢業(yè)（頂崗）實習應對預案的必要性按照高等職業(yè)教育的一般安排，高職院校普遍采用2+1或2.5+0.5的教學進程，最后一個學期，都是進行畢業(yè)（頂崗）實習，以此獲得畢業(yè)后進入職場的預備專業(yè)能力。2020年春天的新冠突發(fā)公共安全事件，完全打亂了原有畢業(yè)實習的安排。

隨著全球化過程的迅速發(fā)展，地緣政治、經濟社會環(huán)境，甚至氣候環(huán)境都在加速變化，公共突發(fā)事件發(fā)生的頻率越來越高。面對此類灰天鵝事件，未雨綢繆，做好預案，是時代的必然要求。時值高職院校的畢業(yè)（頂崗）實習之際，如何應對此次危機，是我們高職教師正在面對的緊迫課題。

二、畢業(yè)實習方式和目標的調整

工科畢業(yè)實習是高職學習階段重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是理論與實踐相結合的重要學習方式，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的德才兼?zhèn)涞募夹g技能應用型人才有著十分重要的意義。通過深入基層單位，了解當前產業(yè)發(fā)展現狀，學習基礎的專業(yè)技能，可加深理解并鞏固所學專業(yè)知識，提升實際工作技能，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，為今后走向社會、適應職場乃至自主創(chuàng)業(yè)做好思想準備和業(yè)務準備。畢業(yè)（頂崗）實習的基本要求是深入基層單位，在企業(yè)實踐中完成實習內容，達成學習目標。

但面對2020春天新冠病毒突發(fā)的公共安全事件，深入基層單位的基礎條件已經不復存在，利用網絡資源，在居家環(huán)境下完成畢業(yè)（頂崗）實習，就成為不二的選擇。畢業(yè)（頂崗）實習從基于設備（企業(yè)環(huán)境）的實操性基礎環(huán)境的方式轉變?yōu)榛诰W絡的、以自主學習為主要特征的方式。

工科專業(yè)職業(yè)技能包含以設備操作為主要特征的動手能力和以專業(yè)技術問題謀劃為主要特征的動腦能力。盡管二者不能完全割裂，但從內容和主要實現形式看二者是可以相對獨立實施的。顯然在深入基層單位的基礎條件不復存在的背景下，畢業(yè)（頂崗）實習聚焦于以專業(yè)技術問題謀劃為主要特征的諸如設計、工藝規(guī)劃等內容的動腦能力訓練，是現實的和必要的。同時在這樣的自主學習過程中，學生的專業(yè)學習能力也將得到充分的訓練和提升。

三、畢業(yè)（頂崗）實習的安排

基于網絡的畢業(yè)（頂崗）實習，學生居家進行，由于沒有企業(yè)教師（師傅）的當面指導，很容易流于形式，容易出現簡單的搜索網絡信息，拼接成文檔，應付檢查的情況。為此需要周密安排，及時跟蹤監(jiān)控，才能保證實習效果。

（一）以人才培養(yǎng)方案為依據，確定總體實習要求

人才培養(yǎng)方案是學校落實黨和國家關于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據。以人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標確定畢業(yè)（頂崗）實習要求，圍繞專業(yè)就業(yè)崗位技能要求，確定具體實習內容，結合在線實習的特點，著重培養(yǎng)以專業(yè)技術問題謀劃為主要特征的動腦能力。

（二）個性化選擇目標崗位

畢業(yè)（頂崗）實習是以適應職場、面向就業(yè)為導向的教學過程。因此，必須以學生個體具體就業(yè)目標崗位個性化確定實習內容。以便在特殊事件結束后，學生能盡快選擇和適應自己的目標工作崗位。指導教師應充分尊重學生個體的意向，由學生自主選擇合適企業(yè)的目標崗位，對標企業(yè)招聘要求，分解崗位能力，針對核心技能要求，利用網絡資源，完成在線畢業(yè)（頂崗）實習。

（三）教師指導的重點在于具體崗位技能的細化

由于學生的經驗視野限制，學生難以在線上深入開展線上畢業(yè)（頂崗）實習。這時需要教師對具體崗位技能進行要求細化，學生才有可能做深入、細致、微觀的學習。

以數控車削編程崗位為例，包含讀圖、工藝分析、刀具及工藝參數選擇、編寫程序單、程序仿真、試切、工藝文件（加工清單）編寫等環(huán)節(jié)。如果是泛泛的網絡學習，學生會找到每一環(huán)節(jié)的解釋說明，但這不是畢業(yè)（頂崗）實習的目的。有效的做法是：要求學生找到典型工件圖紙（也可教師提供），從讀懂圖紙開始，逐項分析每個標注尺寸的含義，進而明確每一加工面的要求，遇到不明標識，就要網絡搜索學習，并記錄。又比如要選擇刀具，就要針對加工面具體去選擇刀具，查看網上資源，有哪些適合的刀具，具體了解這些刀具的材料、性能，適應切削什么材料，主要切削參數。再比如，工藝文件編寫，必須按照企業(yè)的實際操作格式，完整填寫，等等。這樣就達到了具體深入、貼近實戰(zhàn)的要求，切實實踐了崗位能力。

實習過程從崗位選取到成果提交，教師和學生之間要形成閉環(huán)實習-指導過程，如表1所示。

四、畢業(yè)實習過程的監(jiān)控

（一）充分利用網絡工具，及時發(fā)布溝通，提出進度要求

網絡學習對學習者的自控能力有極高的要求，及時甚至即時的指導協助就成為畢業(yè)（頂崗）實習的重要質量保障。要明確具體的階段性實習要求，以一周為時間單元，每周填寫實習周志，控制實習進度。

（二）通過網絡工具及時進行個性化指導

正常情況下的畢業(yè)（頂崗）實習，各學校都實行了雙指導教師制度，以企業(yè)教師（師傅）具體指導學生的實踐過程為主，學校指導教師起輔助管理作用。在線實習，缺少了企業(yè)環(huán)境，缺少了企業(yè)指導教師，學校教師必須填補這一空缺。網絡時代提供了多種溝通手段，為教師實施個性化指導創(chuàng)造了有利條件。針對學生個體不同的目標崗位，及時檢查溝通，給予具體的指導，幫助學生完成實習目標。

（三）及時點評學習成果

利用網絡工具（會議軟件、即時通訊軟件），定時面向全體學生點評有代表性的同學的實習成果，其他同學可以借鑒模仿、舉一反三。實踐表明，各班級每周兩次召開網絡會議具有較好效果。

五、畢業(yè)實習的考核

（一）形成性考核

畢業(yè)（頂崗）實習作為典型的實踐性教學環(huán)節(jié)，以實習過程的推進，在每個具體的環(huán)節(jié)，不斷形成階段性的學習成果，標示著學生職業(yè)技能的提升，因此以形成性考核來評價，方可客觀反映學習效果。

（二）個性化考核

畢業(yè)（頂崗）實習作為面向就業(yè)崗位的個性化的教學環(huán)節(jié)，以學生個體在個性化情境下的實習，最終形成其職業(yè)能力的提升，因此對學生個體個性化的考核，看重評價學生的實習進階表現，才能充分反映其學習的效果。

總之，疫情當前，既是困難，又是機遇。高等職業(yè)教育的畢業(yè)（頂崗）實習要求我們不可停歇，積極探究和實踐新的教學方式，最大限度的減輕疫情的沖擊，是我們職業(yè)教育工作者的歷史使命。合理規(guī)劃實習要求，利用網絡資源，通過即時性、個性化指導和形成性考核，力求保障畢業(yè)（頂崗）實習主要目標的達成。同時，在線實習對學生的專業(yè)學習能力也是極好的訓練。

責任編輯 陳春陽