【摘要】柯爾文手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由約翰·柯爾文首創(chuàng)的，它借助不同的手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的音符，通過(guò)手勢(shì)形狀的變化來(lái)表現(xiàn)不同的唱名，通過(guò)手勢(shì)高度的變化來(lái)表現(xiàn)不同的音高。本文闡述了柯爾文手勢(shì)在小學(xué)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地建立音高感念、提高讀譜能力、鍛煉多聲部思維的能力。

【關(guān)鍵詞】柯爾文手勢(shì);小學(xué)歌唱教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）08-0187-02

【本文著錄格式】邵小麗.淺談柯爾文手勢(shì)在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2020，04（08）：187-188.

背景

歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，每位教師在平常的教學(xué)中對(duì)歌唱教學(xué)比較重視，注重對(duì)演唱姿勢(shì)、演唱音準(zhǔn)、音樂(lè)表現(xiàn)等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是，在實(shí)際檢測(cè)中我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)學(xué)生在齊唱時(shí)音準(zhǔn)較好、音色也比較和諧，但在期末進(jìn)行“個(gè)唱”測(cè)試時(shí)發(fā)現(xiàn)情況不容樂(lè)觀，主要原因是音準(zhǔn)欠佳、歌唱的方法不準(zhǔn)確、音樂(lè)的表現(xiàn)力缺乏……其中“音準(zhǔn)”問(wèn)題尤其突出。

現(xiàn)在社會(huì)上的培訓(xùn)班五花八門，各個(gè)班級(jí)中在外學(xué)習(xí)樂(lè)器的學(xué)生也不少，我曾對(duì)自己所任教的三年級(jí)四個(gè)班進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班至少有10%的學(xué)生在校外的輔導(dǎo)班進(jìn)行器樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的種類也非常繁多：鋼琴、古箏、葫蘆絲、笛子、琵琶、架子鼓等。對(duì)于這些學(xué)習(xí)樂(lè)器的孩子，我進(jìn)行了讀譜能力的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)器樂(lè)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的識(shí)譜能力并不成正比，很多學(xué)生樂(lè)器已考出5級(jí)、6級(jí)，但只能讀識(shí)自己學(xué)過(guò)的曲目，如果是一首全新的曲子，學(xué)生的讀譜能力極弱。

在平時(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)合唱時(shí)態(tài)度不一，有些對(duì)其視而不見，按齊唱的方式進(jìn)行教學(xué);有些進(jìn)行隨意修改，擅自降低合唱的難度。大多數(shù)孩子面對(duì)合唱也如臨大敵，總是刻意唱響自己的聲部，或直接掩耳，不受另外聲部的干擾，如此做法，違背了教學(xué)的初衷，學(xué)生也感受不到合唱中和聲所帶來(lái)的無(wú)限魅力。

由此可見，我們的孩子為什么唱不好歌，那是因?yàn)樗麄冊(cè)谝魷?zhǔn)、讀譜、合唱等方面存在著很大的問(wèn)題，只有先解決了這些問(wèn)題，才能將歌曲唱得優(yōu)美動(dòng)聽。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，把柯爾文手勢(shì)引入在歌唱教學(xué)中，努力讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念，提高識(shí)譜興趣，鍛煉多聲部思維能力。

柯爾文手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由約翰·柯爾文首創(chuàng)的，它借助不同的手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的音符，通過(guò)手勢(shì)形狀的變化來(lái)表現(xiàn)不同的唱名，通過(guò)手勢(shì)高度的變化來(lái)表現(xiàn)不同的音高，因此，將柯達(dá)伊手勢(shì)運(yùn)用在課堂中，對(duì)建立音高感念、提高讀譜能力、鍛煉多聲部思維有著非常積極的作用。

一、運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，建立準(zhǔn)確的音高概念

歌唱教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中占著重要的地位，而音準(zhǔn)是歌唱教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有了音準(zhǔn)，音樂(lè)的美感無(wú)從談起，所以學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)能力的把握，直接決定了學(xué)生能不能唱好歌。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)感的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè)也毫無(wú)意義……”確實(shí)，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)注重聽覺(jué)的訓(xùn)練，音準(zhǔn)教學(xué)多建立在聽的基礎(chǔ)上。但隨著柯爾文手勢(shì)的加入，學(xué)生們除了聽覺(jué)的訓(xùn)練，又增加了新的感覺(jué)體驗(yàn)——視覺(jué)。學(xué)生可以通過(guò)手勢(shì)形狀的變化來(lái)感知不同的唱名，也可以根據(jù)手勢(shì)高度的變化來(lái)感受不同的音高，音高在學(xué)生心目中不是只能聽得見，還能看得清、摸得著。

例如，教師在進(jìn)行音階教學(xué)的時(shí)候，可以把全班的學(xué)生分成八個(gè)組，每一組代表一個(gè)音符，通過(guò)老師做手勢(shì)、學(xué)生唱唱名的方法進(jìn)行音階的練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對(duì)本組的音高有了概念，對(duì)其他組的音高也有了一定的了解，這時(shí)候，老師就可以進(jìn)行隨意點(diǎn)唱，點(diǎn)到哪個(gè)組那個(gè)組就唱出本組的音;在此項(xiàng)訓(xùn)練期間，教師還可以有針對(duì)地滲透音程的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的二、三度音程到稍難的四、五度音程，久而久之，學(xué)生不僅掌握了固定音高，還對(duì)音程有了一定的概念。

當(dāng)然，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也可以尋找一些節(jié)奏相對(duì)簡(jiǎn)單、使用音級(jí)較少的歌曲進(jìn)行全曲的手勢(shì)練習(xí)。如《閃爍的小星》《兩只老虎》都是不錯(cuò)的選擇。持續(xù)運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音準(zhǔn)的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)聽覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感官來(lái)體驗(yàn)音高，學(xué)生的音準(zhǔn)能力就會(huì)不斷地提高。

二、運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，提高學(xué)生的讀譜興趣

識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)識(shí)讀樂(lè)譜提出了更高的要求，如3—6年級(jí)原標(biāo)準(zhǔn)只要求能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，但新標(biāo)準(zhǔn)中提出“能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有初步的識(shí)譜能力”。而這個(gè)要求原標(biāo)準(zhǔn)中是在7—9年級(jí)中提出的。新標(biāo)準(zhǔn)在7—9年級(jí)中識(shí)讀樂(lè)譜的要求也相應(yīng)提高：“具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜?！庇纱丝梢?，識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)知識(shí)技能中的其中一項(xiàng)，已變得越來(lái)越重要了。但現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們總是能興高采烈地唱歌、律動(dòng)、游戲，但是一旦讓她們視唱曲譜，就變得尤為困難。因此，在識(shí)譜中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)幫助學(xué)生讀識(shí)曲譜，是一個(gè)非常好的選擇。

柯爾文手勢(shì)運(yùn)用在低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)中效果尤為明顯，學(xué)生可以看到老師手勢(shì)的變化和高低的不同，通過(guò)觀察來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的樂(lè)句。如二年級(jí)《音樂(lè)小屋》一課，在學(xué)唱歌曲之前，教師先讓學(xué)生熟悉sol fa mi re do的手勢(shì)，再進(jìn)行“sol”和“mi”，“fa”和“re”的音程練習(xí)，然后在音樂(lè)“叮咚、叮咚”處邊唱音符邊做手勢(shì)。這樣邊唱邊動(dòng)的識(shí)譜方式，不僅讓學(xué)生對(duì)歌曲的旋律有了一定程度的熟悉，也在這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中記住了sol fa mi re 這四個(gè)音，也對(duì)音程大三度、小三度音程有了初步印象，為進(jìn)一步的樂(lè)句識(shí)譜做了很好的鋪墊。