【摘要】音樂課程作為學前教育專業(yè)開設的一門重要的藝術類技能課程，其發(fā)展也要積極地與時俱進，不斷進行自身的完善，才能更好地適應社會的發(fā)展。音樂課程的改革可以從多方面入手進行研究，本文旨在圍繞幼兒音樂活動目標，淺談高職高專學前教育專業(yè)音樂課程的改革。

【關鍵詞】幼兒音樂活動目標;音樂課程;改革;音樂藝術核心經驗

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0122-02

【本文著錄格式】婁燦華.圍繞幼兒音樂活動目標淺談學前教育音樂課程改革——高職高專學前教育專業(yè)音樂課程改革[J].北方音樂，2020，04（08）：122-123.

高職高專學前教育專業(yè)音樂課程的改革不能脫離幼兒園音樂活動的目標來進行，可以說，幼兒音樂活動的目標是進行高職高專學前教育專業(yè)音樂課程改革的重要依據，所以脫離了幼兒音樂活動目標，其改革就是片面的、脫離實際的。那么，幼兒音樂活動目標的設定應該遵循怎樣的原則呢？

首先，開展幼兒音樂活動是為了提升幼兒的音樂表現能力，音樂能力發(fā)展目標的制定要以音樂藝術的核心經驗為依據。換句話說，幼兒音樂活動的目標要從音的高低、音的長短、音的強弱以及音的色彩這四個方面進行設定。幼兒教師在設計音樂活動的過程中，要通過這四個核心經驗提取出可以提升幼兒音樂能力的核心價值，從而進一步設計出實現核心價值的過程與方法。

比如說，適合中班幼兒演唱的歌曲——《玩具進行曲》，這是一首生動活潑、富有情趣的幼兒歌曲，從音的高低方面來說，旋律音程以二度、四度為主。比如說，歌曲中出現的do～re、re～mi、sol～la等音程是大二度音程，而si～do、mi～fa則為小二度音程。開頭的do～sol、后面出現的re～sol則為純四度音程。中班幼兒在無伴奏的情況下唱二度、四度旋律音程比較容易出現音準問題。為了提高幼兒演唱音準方面的能力，就可以將“唱準‘二度、四度旋律音程”作為“音的高低”方面的活動目標。

從音的長短方面來說，這首歌曲的節(jié)奏以八分、四分音符為主，另外還出現了四分休止符。對于中班的幼兒來說，掌握八分、四分音符的節(jié)奏，比如說這樣的節(jié)奏型：x x |x x或者xx xx| xx xx相對容易，而對于掌握四分音符加四分休止的節(jié)奏x 0 |x 0以及歌曲中出現的頓音節(jié)奏，則相對較弱。所以，為了進一步解決幼兒演唱歌曲時時常出現的節(jié)奏問題，可以將“加強四分休止符和頓音節(jié)奏的把握”作為“音的長短”方面的活動目標。

從音的強弱方面來說，這首歌曲的風格是“進行曲”風格，進行曲的音樂特點是“鏗鏘有力”，尤其是強拍、強音要非常突出。比如說第一樂句的演唱：滴噠噠，滴噠噠，吹起小喇叭。但是對于幼兒來說，在演唱中能做到強弱規(guī)律交替還是有困難的。所以，“在演唱中，表現出強與弱交替出現的‘進行曲風格音樂的特點”，就可以作為“音的強弱”這一方面的活動目標。

從音的色彩方面來說，歌曲旋律的音域主要集中在中音區(qū)，只有少數幾個音在高音區(qū)。在演唱的過程中需要調整發(fā)聲位置，注意中、高聲區(qū)的轉換，從而使演唱的音色結實、明亮、富有共鳴。幼兒很難通過一次歌唱活動就做到運用“調整發(fā)聲位置”來自由轉換聲區(qū)，這是一個長期的練習過程。所以，在活動設計的過程中可以將“學習運用演唱中高音區(qū)旋律的發(fā)聲方法”來作為改善“音的色彩”這一方面的活動目標。

除此以外，《玩具進行曲》這首歌曲還可以作為一首“節(jié)奏樂”來開展幼兒音樂活動，那么，作為節(jié)奏樂的《玩具進行曲》又該怎么制定活動目標呢？

從音的高低方面來說，可以讓幼兒使用演奏旋律的打擊樂器，學習演奏歌曲中比較有特色的旋律片段，例如樂曲開頭部分“滴噠噠，滴噠噠”等。對于中班幼兒來說，演奏整首旋律還比較困難，演奏旋律片段相對容易。從而可以以“學會使用簡單的旋律型打擊樂器演奏簡單旋律”作為“音的高低”方面的活動目標。

從音的長短方面來說，可以讓幼兒體驗樂器演奏時節(jié)奏的變化，尤其是多種樂器進行配合演奏的時候，節(jié)奏上的對比更能凸顯節(jié)奏變化的特點。對于中班幼兒來說，多聲部樂器演奏還比較困難，實踐活動還是要以單聲部樂器演奏基本節(jié)奏為主。所以，“能夠使用樂器演奏樂曲的基本節(jié)奏”就可以作為“音的長短”方面的活動目標。

從音的強弱方面來說，要引導幼兒在演奏樂器的過程中，突出進行曲“強弱對比鮮明”的特點，比如說，樂曲每小節(jié)的第一拍是強拍，演奏的時候要加大力度演奏，而后一拍則相對減弱力度演奏（用樂器打擊2/4拍節(jié)奏強弱規(guī)律）。幼兒在進行演奏的過程中會容易出現強弱規(guī)律掌握得不夠清晰，甚至會容易忘記。那么，“體驗樂器演奏的強弱規(guī)律、感受進行曲風格音樂的演奏特點”，就可以作為“音的強弱”這一方面的活動目標。

從音的色彩方面來說，可以讓幼兒根據進行曲的風格特點，找到其音色最能表現出此類音樂風格的樂器來進行演繹，比如說鼓類樂器等。也可以根據樂曲的強弱規(guī)律，來分別找到適合演奏強拍和弱拍的樂器。比如說，手鼓的音色相對強勁有力，適合演奏強拍，而沙蛋的音色暗啞沉弱，則適合演奏弱拍。另外，還可以體驗使用多種樂器演奏的音色效果等。通過給樂曲搭配樂器的過程，幼兒可以更加熟悉樂器音色，感受音色的音樂表現力。所以，“熟悉樂器音色特點，能夠為樂曲選擇相應樂器，體驗多種樂器搭配演奏的音色效果”就可以作為“音的色彩”這一方面的活動目標。

另外，幼兒音樂活動目標的制定，還可以從其他方面入手延展出相應的活動目標。比如說，演唱的音樂表現力，除了可以從演唱技巧、發(fā)聲層面來把握以外，還可以從表情、肢體語言方面做要求，從而制定出如“通過表情的變化和肢體語言來表現音樂”的活動目標?；蛘唛_展一些發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力的活動環(huán)節(jié)，從而制定出相應的活動目標。比如說，讓幼兒自己創(chuàng)編歌詞進行演唱，或者自己創(chuàng)編節(jié)奏進行演奏等活動環(huán)節(jié)，就可以制定如“拓展音樂能力”的活動目標。

單從上述的舉例分析來看，四個核心經驗在活動目標中的表現似乎是均衡的，實際上，它們在不同樂曲中的表現應該有所側重，也就是說同樣一個核心經驗，在不同的樂曲中，可以是重點表現對象，也可以是非重點表現對象，圍繞一個核心經驗可制定出一個目標，也可以制定出多個可實現目標。教師在設計活動的過程中，要注意把握核心經驗的重點表現方面和整體表現的關系，從而制定出相應的、可實現的活動目標。

總而言之，幼兒音樂活動目標的設定，是要緊緊圍繞音樂藝術的核心經驗、依據音樂活動的具體內容和實施來進行的。從幼兒音樂活動目標的設定過程來看，高職高專學前教育專業(yè)學生，不僅要通過音樂課程學習到一些相關的音樂知識和技能，還要具備根據音樂核心經驗分析音樂作品的能力。而要具備這樣的能力，就要對音樂藝術的核心經驗，即：音的高低、音的長短、音的強弱、音的色彩這四個要素進行深入的理解，并掌握依據其分析音樂作品的方法。為了達到這一目標，高職高專院校學前教育專業(yè)音樂課程的教學大綱就要體現出實現這一目標的具體內容和要求，比如說，可以在“課程學習目標”中加入“培養(yǎng)分析音樂作品的能力”這一具體要求。在課程具體實施過程中，要側重學生對于音樂藝術核心經驗的理解，可以在音樂課程中加以滲透。

比如說，高職高專學前教育專業(yè)音樂課程，一般都要開設《幼兒歌曲彈唱與配奏》這門課。學生在學習這門課的時候，就需要對幼兒歌曲進行分析，才能更準確地把握歌曲的風格特點，從而在進行幼兒歌曲伴奏編配和彈唱的過程中，對歌曲的演繹更到位、更準確。那么，在分析一首兒歌的時候，就可以圍繞著音樂藝術核心經驗來進行，即：音的高低、音的長短、音的強弱和音的色彩。高職高專學前教育專業(yè)的學生，要能夠游刃有余地通過音樂藝術核心經驗來分析歌曲是一個比較高的要求，學生必須具備一定的音樂素養(yǎng)，才能做到這一點。

提升學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)是非常有必要的，因為幼兒“體驗參與音樂活動的快樂比習得音樂知識技能更重要;維護對音樂生活的熱愛之心比考級過關、得獎、上電視、高考加分更重要;享受音樂帶來的幸福安寧體驗比以高超技能、高雅氣質壓倒別人更重要”①。作為一名幼兒教師、一名音樂教育工作者，必須要樹立這樣正確的音樂教育觀，才能夠明確自己音樂課程方面的學習目標。所以說，高職高專學前教育專業(yè)音樂課程，要緊緊圍繞提升學生音樂素養(yǎng)的目標進行設置和教學。

比如說，音樂課程中的《樂理》課，講授“音符”的時候，并不僅僅是認識音符就可以了，而要聯系“音的長短”這個要素來講解，要讓學生理解節(jié)奏的重要性，樹立“節(jié)奏一定要準確”的認知;再比如說講授“五線譜”的時候，就可以聯系“音的高低”來進行講解，要讓學生能夠理解樂譜記錄音的高低的原理，樹立“音準一定要好”的認知;以此類推，比如講授“節(jié)拍”的時候就可以聯系“音的強弱”進行講解，讓學生樹立“音樂具備強弱規(guī)律”的認知。當然，每一個知識點可以聯系一個核心經驗要素，也可以聯系多個。在講授“音程、和弦”的時候就可以聯系“音的色彩、音的高低”進行講解，讓學生更深入地理解音程、和弦在音樂中使用的價值和意義。這樣做就可以讓學生在學習樂理的過程中，不僅了解其表更能夠理解其里。

再以音樂課程中的《視唱練耳》課為例，教學過程中可以聯系“音的高低、長短、強弱、色彩”四個核心經驗要素進行講解。比如“音的高低、長短”方面的要求就是音準和節(jié)奏;而“音的色彩、強弱”方面的要求，主要是要求學生即便是唱視唱也要根據視唱內容“聲情并茂”地演唱，這樣一來，就直接提高了視唱的藝術性，從而培養(yǎng)學生的音樂感，提升了學生的音樂素養(yǎng)。

以此類推，高職高專學前教育音樂課程中的學習科目，都可以依照這個思路進行教學的設計和實施，在教學的過程中，時時刻刻體現出音樂藝術核心經驗的融入價值，自然而然地遵循“教師在教授藝術課程時創(chuàng)造藝術氛圍，學生在藝術氛圍里學習藝術課程”的原則。只有這樣，才能切實讓學生領悟到音樂藝術的審美價值，從而自然而然地提升學生的音樂素養(yǎng)。

注釋：

①許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2012（9）.

作者簡介：婁燦華，女，河南新鄉(xiāng)，四川幼兒師范高等?？茖W校，講師，碩士研究生，研究方向：聲樂教育與表演研究。