“教育診斷”欄目的專家：

您好！

近期，我們大班在開展有關畢業(yè)的班本課程。我們先查閱上一屆大班孩子的畢業(yè)課程，然后根據(jù)本班孩子的經(jīng)驗和興趣點，開展了本班的畢業(yè)課程。主要包括兩大部分，第一，“我理解的畢業(yè)”，先進行一下調(diào)查和摸底;第二，“我經(jīng)歷的畢業(yè)”，又分為四部分——“告別幼兒園”“參觀小學”“走進小學”“畢業(yè)典禮”等。在這過程中，我們還生成了課程中的小課程，如“課間10分鐘”。所有的活動基本都是站在兒童本位上，傾聽孩子的想法，追隨孩子的興趣，生成集體教學活動等逐步推進的。

課程持續(xù)了將近一個月左右，自我感覺課程還是開展得比較扎實，因為，課程開展前我們園區(qū)的領導就對課程進行了一個初審議，課程開展中又進行了一次期中的審議。同時我結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行了關鍵經(jīng)驗的解讀?；顒又泻⒆觽円捕际侨虆⑴c的。因為自己主持了一個常州市課題“利用園區(qū)資源進行班本課程開發(fā)的實踐研究”，其中有一個研究內(nèi)容是對課程進行多維度評價，既包括老師，也包括孩子，甚至還有參與課程的家長。那么，對于孩子來說，如何對課程進行評價呢？經(jīng)過思考，我們嘗試通過談話來達到讓孩子參與課程評價的目的。

談話由我先提出問題：“最近，我們都在開展關于小學的活動，比如有畢業(yè)前想做的事、畢業(yè)派對、我想感謝的人、我最難忘的事、參觀小學、模擬課間10分鐘、整理書包、畢業(yè)典禮等等。參加了這些活動，你最大的感受是什么？你學到了什么？”問題提出后，我進行了統(tǒng)計，班上32位小朋友只有10位小朋友回答了，其中還有3位回答的是與問題無關的，也就是32位小朋友只有7位小朋友回答到了點上。這讓我有些失落，因為這完全出乎我的意料。

經(jīng)歷這次失敗，讓我開始有些懷疑，我做的這個班本課程有價值嗎？其實有無價值從孩子的表現(xiàn)可以看出，比如學會了整理書包，了解了什么是“課間10分鐘”以及如何安排自己的“課間10分鐘”，知道了小學和幼兒園的不同等等。但是孩子們的不會回答或者文不對題的回答，又讓我對課程的評價產(chǎn)生了一定的顧慮，雖然我充分了解課程評價不能單一化，但讓幼兒參與課程評價真的有必要嗎？面對這種情況，如何讓孩子參與課程評價？除了用這種方式，是否還有一些更接地氣的讓幼兒參與課程評價的方式或策略呢？

非常期待專家的解答。

江蘇省溧陽市實驗幼兒園? 施俊霞