陳書祥

【摘要】學(xué)習(xí)是一個長期的過程，需要學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，汲取學(xué)習(xí)元素，才能得到一個較高層次的進(jìn)步.更何況是數(shù)學(xué)這門綜合性、復(fù)雜性都較強的學(xué)科，更需要學(xué)生深入思考，從各種分層次的學(xué)習(xí)模式中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維品質(zhì).作為新時期的數(shù)學(xué)教師，我們要注重課堂的“分層次教學(xué)”，利用各種不同的教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的參與度，在學(xué)生腦海中形成形象和深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畫面.

【關(guān)鍵詞】初中;數(shù)學(xué);課堂;分層任務(wù);教學(xué)

學(xué)生從小接觸到的數(shù)學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)知識體系不同，經(jīng)過了漫長的時間，便會有屬于自己的獨特的思維方式.在初中這個特殊的過渡階段，教師要看到每名學(xué)生成長發(fā)展的特點，制訂出不同層次的任務(wù)教學(xué)計劃，給學(xué)生提供各種各樣的數(shù)學(xué)課堂實例，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.本文就針對當(dāng)前的分層次任務(wù)教學(xué)，對數(shù)學(xué)課堂中可能出現(xiàn)的問題做幾點分析，并總結(jié)教學(xué)方法.

一、注重分層任務(wù)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

“分層式的任務(wù)教學(xué)理念”體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生都能夠在現(xiàn)有水平上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并獲得較大層次的提高.作為初中的核心課程，數(shù)學(xué)占有極大的教學(xué)比重，尤其是對初三學(xué)生來說，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維想象能力大不相，教師要注重分層任務(wù)教學(xué)理念，用不同的課堂導(dǎo)入方式來滿足學(xué)生的好奇心.提到分層次教學(xué)，一般教師會把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)等級，組織學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓他們對學(xué)習(xí)分組產(chǎn)生恐懼感，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心和勇氣.

針對這種現(xiàn)象，教師不如把“學(xué)生等級”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)等級”，即ABC這三個層次.這種轉(zhuǎn)換式的教學(xué)手法，在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開思考和想象.A層的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較復(fù)雜和多變的，涉及初中數(shù)學(xué)各個章節(jié)的知識點，適合比較拔尖的學(xué)優(yōu)生;而B層的學(xué)習(xí)課程，設(shè)計到必要的知識點轉(zhuǎn)換，要求學(xué)生能獨立完成作業(yè)，不依賴于課堂和教師;最后C級的課程學(xué)習(xí)，相對A類和B類來說比較基礎(chǔ)，適合基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參加.這種分任務(wù)的教學(xué)模式，每名學(xué)生都能在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，自由組合成學(xué)習(xí)小組，師生共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

二、加強分層作業(yè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)能力和接受新知識的能力自然也不同.如果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對每名學(xué)生都統(tǒng)一要求相同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，會導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去寫作業(yè)的興趣，沒有達(dá)到訓(xùn)練提高的目的.有的學(xué)生為了完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是通過抄襲他人的學(xué)習(xí)成果完成作業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.所以教師要根據(jù)各名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)，布置各種類型的課外作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出“梯度化”的特點.

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)布置些啟發(fā)性的題目，兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.只有這樣才能加強分層與任務(wù)教學(xué)的有機結(jié)合，幫助學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點，真正達(dá)到分層任務(wù)教學(xué)的目的.比如，在教學(xué)“四邊形的性質(zhì)”一章節(jié)時，可以讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生整理正方形、矩形、圓形的周長和面積計算公式;學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則需要整理菱形、梯形的周長和面積公式.通過這樣不同任務(wù)的教學(xué)，每名學(xué)生都能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，形成印象深刻的記憶，從小養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、引入分層任務(wù)教學(xué)實例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

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在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”一章節(jié)的知識點時，教師也要引入分層任務(wù)教學(xué)實例，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，做到整體性的教學(xué).例如，如圖所示，已知在平面直角坐標(biāo)系中，存在一個矩形ABCO，且已知矩形的B點坐標(biāo)為B（15，6），O點是坐標(biāo)原點，即 O（0，0）.在第一天的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以布置作業(yè)“請利用直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識，寫出矩形ABCO其余三個點的坐標(biāo)”;在第二天的學(xué)習(xí)過后，教師可以加大設(shè)問難度，即讓學(xué)生求出矩形ABCO的周長和面積;待第三天學(xué)生完成掌握了“平面直角坐標(biāo)系”的知識概念時，便可以向?qū)W生提出更高難度的問題“畫出矩形ABCO關(guān)于X軸和Y軸對稱的圖形”.

根據(jù)任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，逐一的思考數(shù)學(xué)問題，得出正確的答案.由于矩形具有對邊相等且平行的特點.所以可以得出其余三個點的坐標(biāo)以此為A（15，0），C（0，6），O（0，0）的坐標(biāo)關(guān)系.既然有了四個點的相應(yīng)坐標(biāo)，就可以推出AO=15，BC=15，CO=6，AB=6的計算因素，進(jìn)而得到矩形的周長為C=（15+6）×2=21×2=42，矩形的面積為S=15×6=90.通過這種圖像結(jié)合數(shù)學(xué)例題的分任務(wù)教學(xué)，能擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實際，讓學(xué)生的思想逐漸由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，逐步的提升對數(shù)學(xué)的感知和理解.

初中是一個特殊的教學(xué)階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)了小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，對未來更高級的數(shù)學(xué)課程充滿期待和想象.作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要從學(xué)生的個性化特點出發(fā)，注重分層任務(wù)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識.在日常的教學(xué)活動中，“加強分層任務(wù)教學(xué)模式”是課堂的主旨，“激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣”是課堂的目的.只有從全面化的角度引入分層任務(wù)教學(xué)實例，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，促進(jìn)其綜合發(fā)展.