羅序滔

摘 要：“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”是依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展起來的新型的教學(xué)模式。這種技術(shù)整合了慕課和微課等現(xiàn)代化的教學(xué)資源的特點(diǎn)，同時(shí)又不斷地和傳統(tǒng)的課堂相結(jié)合，讓學(xué)生一方面能夠享受教育資源，另一方面也能夠不斷地獲得來自老師的指導(dǎo)，這種教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在高等教育中，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，一定也能夠取得良好的教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù)

一、 SPOC的概述

（一）概念與特點(diǎn)

SPOC在中文中的意思就是小規(guī)模限制性的在線課堂教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式是2013年在美國首次提出來的，通過不斷地發(fā)展形成了一種新的教學(xué)的方式。它的主要目的就是解決傳統(tǒng)的慕課教學(xué)與課堂教學(xué)之間互動(dòng)方面的問題。最大的特點(diǎn)就是小型的限制，這種教學(xué)方式可以作為老師在課堂教學(xué)過程中的輔助資源。同時(shí)這種學(xué)習(xí)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化課堂的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正地變成了在課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)習(xí)手段和形式等方面也在不斷地加強(qiáng)，形式逐漸呈現(xiàn)出多樣化，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來學(xué)到自己想要學(xué)到的內(nèi)容，這樣一來就不斷地提高了學(xué)生的積極性。最后利用這種教學(xué)的模式，老師可以在每次課程中準(zhǔn)備出更多需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師這個(gè)角色不斷地從主導(dǎo)者變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生和老師之間能夠在一種平等的地位上共同完成對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)變成老師與學(xué)生之間的一種交流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)際上就是將課上的時(shí)間與課下的活動(dòng)進(jìn)行一定的調(diào)整，最主要的變化就是在教學(xué)活動(dòng)的形式上發(fā)生一定的變化。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，要利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，然后讓學(xué)生在課下自由地安排自己的學(xué)習(xí)。它的特點(diǎn)主要有很多，比如它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式是不一樣的，讓老師主要的任務(wù)變成了不是簡單地講授知識(shí)，而是積極地組織學(xué)生去展開一些教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的趣味性來指導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思維的鍛煉，開展各種有利于思維鍛煉的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)不是簡單地接受，而是有更深的理解。同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的掌握情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能夠不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。但是翻轉(zhuǎn)課堂也對(duì)上課的老師們提出了一些要求，比如老師要有強(qiáng)大的信心和充足的精力以及責(zé)任心來投入自己的工作中，始終把學(xué)生放在主導(dǎo)地位，培育出更多優(yōu)秀的人才。

（三）SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，這種教學(xué)模式是讓學(xué)生先自己去學(xué)習(xí)，然后老師再去教。SPOC是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要的方式，學(xué)生可以借助小型的學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)老師在課堂上講述的內(nèi)容，從而把相關(guān)的知識(shí)體系構(gòu)建起來，能夠?qū)φn堂教學(xué)的知識(shí)有一個(gè)邏輯關(guān)系的羅列。同時(shí)，利用這種學(xué)習(xí)模式有助于翻轉(zhuǎn)課堂過程中，老師能夠了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，這樣老師就能夠很好地把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠明確學(xué)生處于哪個(gè)層次，這樣就能夠讓課堂更加積極靈活。另外，SPOC能夠節(jié)約老師很多的時(shí)間，這樣一來，老師就能夠把更多的精力放在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，同時(shí)也能夠不斷地提高自身素養(yǎng)，這樣就有利于教學(xué)活動(dòng)效率的不斷提高。

二、 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）師生之間沒有形成雙向互動(dòng)的關(guān)系

受傳統(tǒng)教學(xué)模式各方面的影響，老師在上課的過程中，仍然處于主導(dǎo)的地位，雖然在當(dāng)今采用的教學(xué)模式里已經(jīng)應(yīng)用了先學(xué)后教的方式。但是通過仔細(xì)觀察很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上的話語權(quán)仍然是掌握在老師的手中，學(xué)生只是在老師的引導(dǎo)下才提出了有關(guān)于自己的意見和看法，這與這種教學(xué)模式制定的目標(biāo)還是存在很大的差距的。另外老師在上課的過程中，對(duì)于課堂的把握程度是存在一定的限制的，因?yàn)閷W(xué)生在上課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了本節(jié)課，要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于不同的知識(shí)已經(jīng)形成了一定的理解。在聽老師講課的過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己先前產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)去理解，有時(shí)候就會(huì)對(duì)老師講授的內(nèi)容產(chǎn)生不認(rèn)同的感覺。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的差距是很大的，有些學(xué)生不知道教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)候只是憑借自己是否感興趣來聽課，這就讓老師無法有效地把握課堂。同時(shí)不同的老師在自己的專業(yè)領(lǐng)域里都相對(duì)有自己的優(yōu)勢，但是師生不對(duì)等的情況下就會(huì)被教師帶到自己的教學(xué)方式中，總而言之存在的問題不少，要想真正地達(dá)到既定的目標(biāo)，需要老師更多的對(duì)課堂設(shè)計(jì)方面下功夫。

（二）線上互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展較少

不管是什么樣的教學(xué)模式，都是需要老師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的。但是根據(jù)目前的情況來看，老師和學(xué)生的互動(dòng)大多存在于課堂上，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中很少能展開互動(dòng)活動(dòng)。但是SPOC教學(xué)的模式是要依靠老師的命令才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果老師沒有布置作業(yè)的話，師生之間是無法互動(dòng)的，有些學(xué)生雖然對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)有著一定的想法，但是如果老師不提問，他就會(huì)不主動(dòng)去表達(dá)。同時(shí)，SPOC教學(xué)模式學(xué)生在課堂之前的學(xué)習(xí)是不到位的，他沒有把知識(shí)融入自己的知識(shí)體系當(dāng)中去，這樣在對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中接受的也就相對(duì)較慢，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)活動(dòng)沒有十分好的效果，也影響了教學(xué)的質(zhì)量，不利于學(xué)生的成長與進(jìn)步。

（三）師生之間缺乏情感的交流

我們都知道老師與學(xué)生之間是要經(jīng)常地進(jìn)行情感上的交流，只有這樣，雙方還會(huì)共同的配合，把教學(xué)活動(dòng)更好地展開。當(dāng)前的SPOC教學(xué)的方式嚴(yán)重阻礙了老師和學(xué)生之間的情感交流，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師和學(xué)生之間可以及時(shí)地進(jìn)行交談，增進(jìn)老師與同學(xué)之間的情誼，能夠幫助老師更加全面地了解學(xué)生各方面的狀況，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是利用當(dāng)前的教學(xué)模式讓這種機(jī)會(huì)變少，教學(xué)逐漸走向單一化。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，主要是通過師生問答的方式來進(jìn)行的。這樣一來，老師和學(xué)生之間的交談只有知識(shí)而忽略了情感方面的互動(dòng)，更缺少了在思想方面的交流與溝通。讓課堂僅僅變成了學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，不利于維護(hù)學(xué)生與老師之間的良好關(guān)系，也不利于學(xué)生與老師之間進(jìn)行溝通。

三、 在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

（一）積極地促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的觀念

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須要清楚地認(rèn)識(shí)到自己才是自己的主人，要學(xué)會(huì)自己去積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，不斷地培養(yǎng)自己的能力。要積極主動(dòng)地回答老師在課堂上提問的問題，表達(dá)自己關(guān)于某些事情的看法，同時(shí)也要自己獨(dú)立地去完成老師布置的任務(wù)能夠積極地參加到課堂活動(dòng)中去。同時(shí)要用創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的眼光去看待問題，學(xué)會(huì)使用當(dāng)前豐富的教學(xué)資源。樹立良好的態(tài)度，去增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，信息技術(shù)這門課程要求學(xué)生的動(dòng)手能力是相對(duì)較高的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，積極到擴(kuò)展，有關(guān)于計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)。

（二）不斷地提高教師的綜合素質(zhì)

老師在教學(xué)活動(dòng)的地位是相對(duì)較高的，他是整個(gè)活動(dòng)的主導(dǎo)者，所以老師必須要努力地提高自身的素質(zhì)，來適應(yīng)在新時(shí)代下教學(xué)形式的需要。要不斷提高自己在信息技術(shù)方面的知識(shí)素養(yǎng)，能夠?qū)W生在提出一些相對(duì)深的知識(shí)的時(shí)候給學(xué)生做出更好的解答。同時(shí)老師在教學(xué)的過程中還要積極地改變自己的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)要加大研究，積極地與學(xué)生溝通與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際過程中存在的學(xué)習(xí)問題，從而更好地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，能夠不斷地提高學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠不斷地吸引學(xué)生積極地參加活動(dòng)。更為重要的是老師要深入地去研究學(xué)生，明白學(xué)生的心思，不斷地掌握學(xué)生的興趣，關(guān)鍵所在在科學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠有效地給學(xué)生解答各種問題。同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在與學(xué)生的交流過程中與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。只有這樣才能夠不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高課堂效率，從而提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）制作標(biāo)準(zhǔn)的課件進(jìn)行教學(xué)

在新型的教學(xué)方式中，由于信息技術(shù)這門課程，動(dòng)手操作性是比較強(qiáng)的，所以老師除了給學(xué)生安排有關(guān)于線上的內(nèi)容之外，也要給學(xué)生布置一些有關(guān)于動(dòng)手操作的作業(yè)。在制作PPT的過程中，要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。在給學(xué)生錄制講解視頻的過程中，要明確重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行全面的講解，這樣能夠不斷提高學(xué)生的注意力。同時(shí)老師也要給學(xué)生提供一些視頻，這樣能夠幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來做出一些決定，比如是否要開展測試訓(xùn)練，學(xué)生可以運(yùn)用測試訓(xùn)練來觀察自己是否已經(jīng)掌握了某些內(nèi)容，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在下一步的學(xué)習(xí)過程中找好定位。

（四）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

在應(yīng)用這種教學(xué)模式的過程中，一定要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在上課之前要讓學(xué)生自主地觀看課件，主動(dòng)地完成課上的一些測試，并且是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，如果有不懂的問題，老師和同學(xué)們可以在平臺(tái)上進(jìn)行提問與答疑。要建立互助小組。小組的人數(shù)不能太多，要保持適宜，小組成員之間要積極地進(jìn)行探討，同時(shí)也要注意不斷地積累問題。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)要設(shè)置的內(nèi)容是學(xué)生們比較關(guān)注的。積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要增加教學(xué)方式的趣味性，要求學(xué)生們?nèi)シe極獨(dú)立地進(jìn)行思考，這樣就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠用自己的個(gè)性化方式，相對(duì)全面地掌握知識(shí)。同時(shí)要不定期地組織開展階段性的測試，考評(píng)的方式可以采用很多種不同的方式，比如有平時(shí)的成績，學(xué)生在課堂上、平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行一個(gè)考核，綜合考慮各方面的因素來給學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

運(yùn)用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的策略，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高中學(xué)信息技術(shù)課堂的效率，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生不斷地利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用這種教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)方式的困擾，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)空間，不斷地鍛煉學(xué)生的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋昌法，劉惠娜.基于SPOC的離散數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革初探[J].新課程研究，2015（9）.