涂理位

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習這一學(xué)科所具備的關(guān)鍵能力，同時也是學(xué)生學(xué)完該學(xué)科后所應(yīng)有的能力?？梢哉f核心素養(yǎng)是對教學(xué)本質(zhì)的要求。隨著素質(zhì)教育的推進，提高學(xué)生學(xué)習能力，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展已經(jīng)成為新時代教師的重要任務(wù)。本文作者以初中英語教學(xué)為例，從核心素養(yǎng)和英語閱讀教學(xué)兩個維度進行探討，分析當前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題，重點解析如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、 引言

英語是一門語言學(xué)科，學(xué)好英語需要學(xué)生具備良好的語言理解能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)，這是英語核心素養(yǎng)的基本要求，而閱讀這一過程旨在提高學(xué)生的語言理解能力，通過閱讀文本，感受中西方文化差異，從而提高學(xué)生的文化品質(zhì)，思考文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章傳遞的思想情感和道理，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。從這一角度而言，閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求具有高度契合性。也正是源于此，研究如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)已然成為我們新時代英語教師的重要課題。

二、 當前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

隨著素質(zhì)教育的推進，初中英語閱讀教學(xué)取得了一定發(fā)展，但是仍然存在一些問題，這些問題嚴重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)了如下問題。

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深

部分教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，無法應(yīng)用先進的教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)工具開展閱讀教學(xué)。比如多媒體、微課、網(wǎng)上課程等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不夠深入，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，無法真正調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，也限制了學(xué)生自主閱讀能力的提升，不利于學(xué)生語言理解能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）英語學(xué)習語境困乏

語言學(xué)習離不開良好的語境，無論是閱讀英語文本，還是用英語表達，都需要良好的語境支撐。但英語作為我們國家的第二語言，先天環(huán)境讓部分學(xué)生對英語的興趣不幸“夭折”。缺乏語境，閱讀僅僅存在與課堂上，學(xué)生很難自覺地進行課外閱讀，這自然也就限制了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)方法應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)變化

如果我們教師采用某種固定的教學(xué)方法，雖然短期可能提高教學(xué)質(zhì)量，但過于固定的方法不利于學(xué)生思維能力的提高，局限了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。同時也會使得學(xué)生對新型的教學(xué)模式失去新鮮感，對英語閱讀產(chǎn)生厭煩的學(xué)習情緒。最典型的就是分層教學(xué)，如果我們對學(xué)生進行分層后，不及時更新分層結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)計劃，也無異于“揚湯止沸”，無法從根本上解決問題。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我們的教學(xué)方法也應(yīng)該動態(tài)變化，機智調(diào)整。

三、 核心素養(yǎng)下的英語閱讀課教學(xué)策略

盡管新課改背景下，新興的英語閱讀教學(xué)方法層出不窮，但真正適合初中英語閱讀教學(xué)的方法需要我們教師嚴格把關(guān)，既要結(jié)合學(xué)生實際情況篩選，也要結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容改進。真正適合學(xué)生的，有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法才是有用的?；谝陨?，筆者以為要想培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，我們可以進行如下嘗試。

（一）嚴格落實課前自主學(xué)習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，而這里所指的學(xué)習能力，主要指學(xué)生的自主學(xué)習能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生知識不如教會學(xué)生學(xué)習，當學(xué)生懂得自主學(xué)習之時，才是能力提升之時。故此，我們新時代英語教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。針對此，筆者的建議是充分利用好課前閱讀指導(dǎo)，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，另一方面能夠讓學(xué)生在課堂上更有針對性地學(xué)習。例如教學(xué)“Our School Life”這一單元內(nèi)容時，我們可以設(shè)計如下任務(wù)：

任務(wù)一：寫出下面交通方式的不同表達

go to... by subway=take the subway to...

go to... on foot= ? ? to...

to... by bus=take a bus to...

go to... by air ? ? =fly to...

任務(wù)二：翻譯下面短語或句子

①早起的鳥兒有蟲吃。②你通常怎樣來上學(xué)？③我有時乘地鐵回家。

通過任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習課文內(nèi)容，掌握交通相關(guān)的基礎(chǔ)短語，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力。

（二）落實教學(xué)情境活動，強化學(xué)生綜合語言能力

英語是一門語言交流工具，學(xué)習英語離不開語境，而語境包括課堂語境和課外語境，在拓寬學(xué)生閱讀語境的前提下，我們首先應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的課堂語境，多給予學(xué)生溝通、交流、討論、探討的語言學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生閱讀后自由表達，既有利于提高學(xué)生閱讀興趣，同時也能夠促使學(xué)生思維發(fā)展，尤其是小組合作交流，能夠促進學(xué)生相互間思維碰撞，擦出思維火花。所以，筆者認為我們必須要落實課堂情境活動，以此強化學(xué)生綜合語言能力。

以“Saving the Earth”這一單元的“All these problems are very serious 1a”，教學(xué)為例，先讓學(xué)生閱讀1a，完成1b，然后組織學(xué)生開展分組活動，仿照1a編寫對話，加深對文章的理解，增強學(xué)生的環(huán)保意識，以達到學(xué)以致用的目的。接著教師展示多幅有關(guān)學(xué)生不文明現(xiàn)象的圖片，如右圖所示，讓學(xué)生觀察圖片，然后分組討論圖中人物的行為是否正確，小組交流討論，說一說為什么不正確，應(yīng)該怎么做。最后教師展示一系列有標語的圖片：We know we should protect the environment. As students， what should we do？ To answer this question， you should use the indefinite pronouns or adverbs in your sentences.讓學(xué)生對新的語法進行訓(xùn)練，達到學(xué)以致用的目的。例如：S1： None of us should step on the grass. S2： Dont throw rubbish everywhere. S3： Nobody should pick the flowers. S4： Dont spit anywhere. S5： Everyone should care for animals.

通過學(xué)生交流、師生互動等環(huán)節(jié)加強學(xué)生語言表達能力訓(xùn)練，給予學(xué)生更多語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生運用閱讀過程中習得的語法、短語、詞匯等進行交流探討，真正提高學(xué)生綜合語言能力。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)階段，只有學(xué)生思維能力得到發(fā)展，語言能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力才會得以發(fā)展。所以，我們教師必須在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。層出不窮的閱讀教學(xué)方法給我們帶來了新的機遇，其中思維導(dǎo)圖就是最好的證明。筆者在閱讀教學(xué)中嘗試引入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，同時也理解文章寫作方式、結(jié)構(gòu)層次。同樣以“Saving the Earth”這一單元的教學(xué)為例，比如首先引導(dǎo)學(xué)生針對文本內(nèi)容進行自主閱讀，之后根據(jù)文本內(nèi)容所講述的環(huán)境話題分成幾個重要的討論點進行分類敘述，這幾個討論點便可繪制成思維導(dǎo)圖的二級結(jié)構(gòu)，之后在三級框架結(jié)構(gòu)中以二級框架結(jié)構(gòu)為主題進行深入分析。此外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生在自主閱讀過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀。

實踐證明，思維導(dǎo)圖閱讀有利于促進學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生能夠權(quán)衡多方角度進行文本內(nèi)容的深入理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習難度，提升學(xué)生閱讀學(xué)習效率與閱讀思維品質(zhì)。

（四）加強對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)

初中英語具有很強的人文性，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握英語文化，對比分析中外文化差異是培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)的重要手段。而培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)不僅有利幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維，避免漢語思維的負遷移影響，同時也有利于提高學(xué)生語言運用能力，學(xué)習不同國家的風俗習慣、人文地理，拓寬學(xué)生知識視野。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)中喜歡引導(dǎo)學(xué)生對比分析課文內(nèi)容，通過對比閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，提高學(xué)生對英語的認知水平。例如教學(xué)“Our School Life”Section C的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個綜合探究活動，要求學(xué)生做調(diào)查報告，完成如下表格 并向全班匯報。

You can report like this：

Li Ming watches TV in the evening once a week...

然后讓學(xué)生討論中美學(xué)生學(xué)校生活的差異，把全班學(xué)生分成四組，討論中美學(xué)生學(xué)校生活的差異，每組由一名學(xué)生進行歸納總結(jié)。然后每組推薦出一名小記者，向全班學(xué)生匯報，其他學(xué)生做記錄。Example：In America，students walk or take a yellow school bus. In China，students...

通過對比探究活動，讓學(xué)生了解中外文化差異、中美學(xué)生學(xué)校生活差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識，增強學(xué)生的文化品質(zhì)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)旨在促進學(xué)生思維發(fā)展、能力提升，增強學(xué)生跨文化意識。要想依托閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，我們新時代英語教師就必須創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀活動，讓學(xué)生有自主學(xué)習、主動思考、學(xué)習應(yīng)用的環(huán)境，以保證深化學(xué)生的閱讀能力與技巧的同時提升其學(xué)科精神與品質(zhì)，促進學(xué)生全面性發(fā)展。

參考文獻：

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