邱素云

摘 要：初中語文教學是一項系統(tǒng)性的教學活動，其主要包含了對學生文字方面聽、說、讀、寫的多重訓練和指導。其中，作為學生基礎性的語文學科核心素養(yǎng)之一，閱讀能力在初中語文教學發(fā)展中占據(jù)著重要地位。尤其是面臨初中語文閱讀教學效率低下、學生閱讀興趣不足、閱讀技巧不強以及閱讀能力較差等問題時，如何提高語文閱讀教學效率，提升課堂閱讀教學的有效性，從而發(fā)展學生的閱讀與文學創(chuàng)造能力是當今語文教學界共同關注和重視的一大問題?；诖耍恼虏扇⌒滦偷摹熬毣苯虒W形式來深入探究其在改善閱讀教學現(xiàn)狀，促進初中語文閱讀教學發(fā)展中的具體應用和對策。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;精細化;有效性

在語文閱讀教學中，“精細化”的教學形式主要體現(xiàn)在“五有”和“兩抓”這兩個方面。其中，“五有”具體指的是有計劃地閱讀教學開展、有制度的閱讀教學管理、有分層的閱讀教學目標、有科學的閱讀教學方法及有反饋的閱讀教學評價?！皟勺ァ敝饕傅氖蔷o抓課堂閱讀教學和課后閱讀擴展，這些內(nèi)容共同構成了初中語文閱讀教學“精細化”的定義和范圍。實踐證明，在初中語文閱讀教學中，以“精細化”的方式組織開展教學活動，不僅可以激發(fā)出學生無窮的閱讀興趣，全面培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，還可以在課內(nèi)閱讀的基礎上擴展閱讀素材，不斷地鼓勵學生在閱讀中探索新的思維，深化閱讀感想，形成自身獨特的閱讀體驗，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

一、 “絲分縷析”——閱讀教學目標的“精細化”分解

在對初中語文閱讀教學的“精細化”形式進行分析時，先從最基礎的閱讀教學目標入手。在此，筆者將從“絲分縷析”的角度出發(fā)，分析閱讀教學目標細化的主要策略，并明確細化分解的教學目標設計。

（一）語文閱讀教學目標細化的策略

對初中語文閱讀教學的目標進行精細化的制定，不僅可以明確整個語文閱讀課程的整體學習內(nèi)容，還可以對每一堂課主要的教學內(nèi)容和重難點有個清晰的認知，便于教師設計教學方案，開展高質(zhì)量的有效教學活動。就初中語文教學而言，教學目標主要分為教學目的和教學內(nèi)容兩大板塊，其中教學目的主要體現(xiàn)通過教學，教師引導學生應學習和掌握的知識和閱讀技巧。而教學內(nèi)容則是教學活動開展圍繞的“核心”所在。因此，在探究如何做到初中語文閱讀教學目標的精細化時，筆者建議從教學目的入手要做到切實、合理，而從教學內(nèi)容入手則要做到兼顧和擴展。

一方面，要想設置的教學目的滿足切實、合理這兩個要求，教師則需明確閱讀教學活動的最重要主體是學生，所設計的教學活動，運用的教學方法都是圍繞學生展開。因此，可以先對學生實際的閱讀狀況做個全面調(diào)查，可以通過線上回答、問卷訪談的方式了解到學生的具體閱讀方向、閱讀能力和范圍等信息。再結合所收集的信息，設置具有針對性的教學目的。另一方面，相比于傳統(tǒng)的課堂語文課程的學習，閱讀教學更注重激發(fā)學生潛在的學習興趣，并以培養(yǎng)學生全面的閱讀與寫作能力為主旨。因此，在設置具體的教學目標時，教師可以在兼顧教材閱讀內(nèi)容的基礎上，適當性地結合教材外的古今名著、小說傳記、散文詩歌等進行閱讀素材的擴展。課外閱讀素材的選擇也可以從學生的閱讀興趣、課內(nèi)閱讀教學的主題和學生自己的寫作方向等角度入手，盡可能地全面滿足學生的閱讀需求。

（二）細化分解教學目標的設計

初中語文閱讀教學目標的設計，應符合學生實際的閱讀需求，促使閱讀教學活動能達到的預期學習成果。因此，語文閱讀教學目標具有可測量性、可行性和具體性。

以部編版初中語文七年級上冊的《雨的四季》一課為例，過去傳統(tǒng)的閱讀教學目標設計為：1. 搜索作者在文中賦予“雨”的信息有哪些。2. 品讀文章中你認為寫得極好極美的語句。3. 能夠流暢、正確地朗讀課文，并達到背誦的效果。4. 能從課文中感受到作者對大自然的熱愛和敬佩。由此，我們可以看出該閱讀教學設計的目標側重于對學生課文理解的訓練，如描寫對象、課文美句和正確朗讀背誦課文等方面，完全忽略了對學生閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀創(chuàng)造力、想象力的激發(fā)。的確，對課文內(nèi)容的正確理解和把握可以幫助學生更好地探索作者所要表達出的真實情感，但是相比于小學階段的閱讀教學，在初中閱讀教學發(fā)展中，教師還應結合學生實際的閱讀與寫作需求，如學生對“生態(tài)”或“大自然”這類主題感興趣，那么教師則在《雨的四季》課文教學的基礎上，可以積極引導、鼓勵學生從課外閱讀有關該類主題的書籍，從中摘抄并積累好詞好句，并學會在班級中進行分享，談談覺得這本書好在哪個地方。然后，要求學生在掌握了閱讀技巧之后，學會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，大膽地進行寫作嘗試，這樣才能全面調(diào)動起學生參與閱讀學習的積極性和主動性。

二、 “因文而異”——閱讀學習素材的“精細化”選取

在“絲分縷析”地將閱讀教學目標精細化分解之后，教師可以有重點、有針對性地根據(jù)不同層次的學生開展相應的語文閱讀教學活動。在此基礎上，具有閱讀價值和教育意義的閱讀學習素材也是很有必要的。因此，筆者建議教師還應從“因文而異”的角度出發(fā)，重視語文閱讀教材結構的整體性功能，選取具有一定時代性、民族性和創(chuàng)新性的材料作為學生閱讀學習的素材內(nèi)容。

（一）重視語文閱讀教材結構的整體性功能

就整個部編版初中語文教材內(nèi)容來看，教材中課文數(shù)量雖減少了5-6篇，但是卻額外增加了課外的閱讀、古今名著和小說散文等閱讀內(nèi)容。在所在增加的閱讀內(nèi)容中，有關傳統(tǒng)文化的篇目也逐步增加，這也就體現(xiàn)了初中語文閱讀教材結構的內(nèi)容統(tǒng)一。而在教材閱讀內(nèi)容的單元結構方面，部編版語文教材采用了雙線組織的單元結構，即在按照內(nèi)容主題組織閱讀單元的基礎上，將各項學生需掌握的語文核心素養(yǎng)，如基本的認字識字、必備的造句寫作、科學的閱讀學習和創(chuàng)造的寫作發(fā)展等能力分解成若干個不同的閱讀教學要點，并由淺及深、由易變難地分散在各個單元的閱讀教學內(nèi)容中，這也就體現(xiàn)了初中語文閱讀教材結構的整體性功能。因此，在“精細化”地選取可用于學生閱讀學習發(fā)展的教學素材時，教師可以按照教材編制的閱讀主題展開教學。但是，還應不局限于教材所給的閱讀主題和內(nèi)容，可以從多渠道、多角度、多方面入手收集、整理相應的閱讀素材，以供學生的閱讀學習發(fā)展。