劉琰

摘 要：本文主要以初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)具體情況為依據(jù)，首先分析初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)概述，其次從課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、互相分享溝通幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式組成結(jié)構(gòu)，最后闡述提高初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式效果的有效措施，包括加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、布設(shè)輕松學(xué)習(xí)氣氛、引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而強(qiáng)化初中語(yǔ)文課堂上綜合性學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)作效率，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí)模式;思路;有效措施

在新課改背景下，綜合性學(xué)習(xí)模式隨之生成，其不僅是新課改的組成內(nèi)容成分，還是滿(mǎn)足初中語(yǔ)文發(fā)展需求的條件，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，突破課堂學(xué)習(xí)的局限性，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活，布設(shè)開(kāi)放性與自由化的課堂氣氛，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)模式，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，以下為筆者給予的相關(guān)分析與建議。

一、 初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)概述

綜合性學(xué)習(xí)模式具備顯著的特征，首先是突顯開(kāi)放性，以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師圍繞灌輸式思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如今的語(yǔ)文課堂上綜合性學(xué)習(xí)，基于設(shè)計(jì)的角度可以看出其具備較強(qiáng)開(kāi)放性，正確結(jié)合課堂內(nèi)外知識(shí)，延伸學(xué)生知識(shí)視野，取得語(yǔ)文實(shí)踐技能。在查閱和閱讀期間，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，巧妙地和生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，賦予語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)放性。其次和閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合，綜合性學(xué)習(xí)以及閱讀教學(xué)有機(jī)融合，在每一個(gè)單元中涉及的閱讀文章內(nèi)容上，依據(jù)人文專(zhuān)題排列，貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后是關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展，文本中包含的專(zhuān)題活動(dòng)可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的參與程度，在專(zhuān)題活動(dòng)的布設(shè)上突破傳統(tǒng)教學(xué)局限性，促使口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)生動(dòng)化，促使學(xué)生語(yǔ)文能力得以提升。

二、 初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式組成結(jié)構(gòu)

（一）課前準(zhǔn)備

綜合性學(xué)習(xí)模式中包含課前準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)，即師生準(zhǔn)備，教師準(zhǔn)備主要是按照綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)場(chǎng)景中。之后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)節(jié)活動(dòng)難度，同時(shí)預(yù)判生成性學(xué)習(xí)流程，調(diào)節(jié)多種突發(fā)現(xiàn)象，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)可以順利地進(jìn)行;學(xué)生準(zhǔn)備便是基于教師引導(dǎo)下樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，生成學(xué)習(xí)自主性，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意愿。如《賣(mài)油翁》課前準(zhǔn)備上，教師要思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生明確文言實(shí)詞意義，對(duì)課文進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，并且分析虛詞“之”“以”的使用方法，感悟熟能生巧理念，找到自身閃光點(diǎn)。研究學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，尤其是文言虛詞的含義，幫助學(xué)生積累更多知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)涉及兩個(gè)層面，首先是學(xué)習(xí)主題，其次是學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合性學(xué)習(xí)主題，即了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也就是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題設(shè)置的恰當(dāng)性直接關(guān)聯(lián)到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展速度，組織學(xué)生自主選擇或者教師給學(xué)生制定主題，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)思考到班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知水平，突顯學(xué)生主體地位。主題的明確可以引導(dǎo)學(xué)生提出多個(gè)備選計(jì)劃，學(xué)生在一系列的討論與篩選中明確最終主題，教學(xué)方案涉及活動(dòng)目標(biāo)、計(jì)劃、分析方法、組建學(xué)習(xí)小組、挑選負(fù)責(zé)人與安排學(xué)習(xí)地點(diǎn)與成果展示，加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)效率。如《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》教學(xué)方案設(shè)計(jì)上，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，利用信息技術(shù)展示諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)相關(guān)圖片，賦予教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)性與真實(shí)性，帶領(lǐng)學(xué)生接收新聞信息，初步感知新聞組成特點(diǎn);之后闡述文學(xué)常識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)知，從物理學(xué)、生理學(xué)與文學(xué)等獎(jiǎng)項(xiàng)分解諾貝爾獎(jiǎng)，帶給學(xué)生感受到偉人的豐功偉績(jī)，樹(shù)立學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí);接下來(lái)按照小組的形式對(duì)學(xué)生分組，要求學(xué)生閱讀文本探索文本核心內(nèi)容，標(biāo)注重點(diǎn)的語(yǔ)句，整理文本段落組成特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與綜合實(shí)踐能力，落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（三）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

在保證語(yǔ)文課堂獲取有效的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)前提下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞計(jì)劃加以進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的手段比較靈活，按照個(gè)體形式或者小組形式，挖掘?qū)W生潛能。如“尋找春天蹤跡”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，要收取二十四節(jié)氣歌中的諺語(yǔ)，這樣學(xué)習(xí)任務(wù)可以交給小組成員加以完整，之后觀(guān)察不同節(jié)氣中動(dòng)植物生成情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在任務(wù)明確之后，小組成員結(jié)合對(duì)應(yīng)的任務(wù)實(shí)施活動(dòng)，在信息獲取與分類(lèi)處理上，積極地解決問(wèn)題，感知團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成探索精神，由此最大化地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）互相分享溝通

初中語(yǔ)文課堂上綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)涉及學(xué)習(xí)結(jié)果的溝通，學(xué)生結(jié)合個(gè)體以及小組形式加以展示學(xué)習(xí)成果，和其他的學(xué)生互相溝通。學(xué)習(xí)結(jié)果展示按照口頭匯報(bào)、書(shū)面歸納、辯論和角色扮演等進(jìn)行，或者教師把觀(guān)察的活動(dòng)情況和學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性改正與提高。如《紫藤蘿瀑布》課堂上的分享溝通，教師組織學(xué)生以小組為單位講述自己對(duì)“紫藤蘿瀑布”的文本內(nèi)容了解，總結(jié)文本創(chuàng)作的中心思想以及傳達(dá)的情感，深入地走進(jìn)作者內(nèi)心中感受獨(dú)特的思想。這樣在口頭匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生明確自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化，全方位感受到文本傳遞的含蓄與深沉情懷，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、 提高初中語(yǔ)文課堂綜合性學(xué)習(xí)模式效果的有效措施

（一）加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知

每一個(gè)語(yǔ)言單元教學(xué)都包含寫(xiě)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)，基于本質(zhì)綜合性學(xué)習(xí)也就是精神探究，促使學(xué)生流連忘返，可以說(shuō)綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)履行的探險(xiǎn)活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確綜合性學(xué)習(xí)意識(shí)，整體培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力，優(yōu)化語(yǔ)文課程，巧妙地完成書(shū)本活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。另外綜合性學(xué)習(xí)要突顯學(xué)生合作精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生策劃組織與協(xié)調(diào)能力的提升，站在綜合性學(xué)習(xí)的視角上科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，教師要樹(shù)立綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)知，致力于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在課文的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分小組研究文本核心思想。并且適當(dāng)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行延伸，給學(xué)生推薦老舍創(chuàng)作的《茶館》或者《駱駝祥子》等，推薦課外閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生思維，做好高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

（二）布設(shè)輕松學(xué)習(xí)氣氛

長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教育理念針對(duì)豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言造成死記硬背的結(jié)果，語(yǔ)文課堂涉及的內(nèi)容比較多，所以在綜合性學(xué)習(xí)期間，教師要盡力給學(xué)生布設(shè)輕松學(xué)習(xí)氣氛，并不是在上課之前要求學(xué)生閱讀哪些文本或者了解哪些知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力。在實(shí)際的教學(xué)中，為了增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以適當(dāng)引進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)手段與游戲教學(xué)手段，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，帶來(lái)學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如《沁園春·雪》的教授，教師借助信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)場(chǎng)景，營(yíng)造壯麗的景象，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于此首詞韻味比較豐富，且存在較強(qiáng)的押韻感，所以播放視頻，組織學(xué)生跟隨優(yōu)美的聲音走進(jìn)雪的世界中，深深地沉浸在良好畫(huà)面之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。接下來(lái)要求學(xué)生對(duì)詩(shī)詞閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，豐富綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引進(jìn)比賽思想，比一比哪名同學(xué)可以生動(dòng)的傳遞文本情感，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，讓學(xué)生自主的閱讀感受濃烈的情感，繼而把學(xué)習(xí)氣氛的創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處，促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)不斷進(jìn)展。

（三）引進(jìn)合作學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)之后可以要求學(xué)生共同配合達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生互相合作與溝通，分享學(xué)習(xí)資料，致力于教學(xué)成效的提高。與此同時(shí)教師在綜合性學(xué)習(xí)布設(shè)期間，充分突顯學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念，把綜合性學(xué)習(xí)思想突顯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)角度上，且注重學(xué)生實(shí)踐精神的樹(shù)立，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索積極性，由此學(xué)生在不知不覺(jué)中發(fā)展團(tuán)隊(duì)思想，全身心的為團(tuán)隊(duì)勝利付出努力。另外充分激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，時(shí)刻注重學(xué)生情感的引導(dǎo)，因?yàn)槊恳粋€(gè)文本都存在自身的表達(dá)方式與表達(dá)情懷，若學(xué)生可以把情感投入在課堂學(xué)習(xí)中，能夠更加高效地獲取語(yǔ)文知識(shí)技能，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如《中國(guó)石拱橋》，在分析中國(guó)石拱橋特征的環(huán)節(jié)上，可以圍繞小組成員的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生理清說(shuō)明文的創(chuàng)作順序，收集更多的資料分享說(shuō)明方法的種類(lèi)，賞析說(shuō)明語(yǔ)言具備的準(zhǔn)確性與真實(shí)性，由此綜合性學(xué)習(xí)模式的操作中，學(xué)生深層次地感悟到石拱橋歷史與杰出成就，感知古代勞動(dòng)者自身的聰明智慧，調(diào)動(dòng)起熱愛(ài)祖國(guó)情感以及忠于嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的精神。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用具備十分重要的意義與價(jià)值，語(yǔ)文教師要深入地關(guān)注到綜合性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效率，發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)，健全完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，通過(guò)加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、布設(shè)輕松學(xué)習(xí)氣氛、引進(jìn)合作學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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