崔巖 王金海 王毅男

“1+3”培養(yǎng)試驗是北京市教育委員會為促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，推動教育公平，探索高中人才培養(yǎng)方式而實施的培養(yǎng)模式改革。作為承擔(dān)“1+3”項目的高中校來說，如何通過合理的課程設(shè)計、有效的課程實施和高效的課程評價，實現(xiàn)對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)等方面的有效提升，我們進行了如下探索與實踐。

課程目標(biāo)

針對不同學(xué)科學(xué)習(xí)進度有差異、兼顧內(nèi)容銜接與能力提升、4年課程的整體安排要與高考要求相匹配等問題，在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，我們從三個維度制定了課程目標(biāo)。

知識技能：以各科高考課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)高考要求確定各學(xué)科需要具備的核心知識，并根據(jù)4年的時間段加以劃分;根據(jù)高三自主招生考試內(nèi)容的要求，制定相關(guān)學(xué)科需要額外強化的知識內(nèi)容，整合到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容中。

能力強化：根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求制定校本課程，有針對性地強化各學(xué)科要求的必備品格和關(guān)鍵能力。

思想方法：通過本課程的學(xué)習(xí)，強化對學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)與提高。

課程計劃與實施

課程包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治和地理共9個學(xué)科，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)為銜接課程，著重于幫助學(xué)生建立貫穿初高中的完整學(xué)科體系以及能力提升;生物、地理、歷史和政治為校本課程，著重于學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。本文僅以語文學(xué)科為例，說明課標(biāo)課程的設(shè)置情況;以生物學(xué)科為例，說明校本課程的設(shè)置情況。

1.課標(biāo)課程

“1+3”語文課程設(shè)置指向是初高中的銜接課程，最終的目標(biāo)是在初三學(xué)段強化高考中的難點內(nèi)容。初高中的語文在文言文、詩歌賞析、議論文等方面存在一定差距和距離，導(dǎo)致初中學(xué)生升入高中后不適應(yīng)。所以，我們在這三個方面進行了重點強化學(xué)習(xí)。另外，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，我們也加入了大量的書目閱讀、小論文寫作、古今中外的散文名篇、戲曲賞析等內(nèi)容，并從知識、能力、素養(yǎng)三個目標(biāo)維度，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“1+3”語文課程設(shè)計的宗旨是：思維訓(xùn)練是核心、閱讀寫作是抓手、經(jīng)世致用是目標(biāo)、審美鑒賞蘊其中。為了適應(yīng)“1+3”語文課程的特殊要求，我們將初三教材打亂重組，細(xì)分為古詩、古文、散文、戲劇、小說、名著、議論文寫作、小論文寫作等共12個教學(xué)專題，并按照初中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合高中的任務(wù)群教學(xué)要求，最終形成了適合初高中銜接的針對性課程。在教學(xué)過程中，我們還根據(jù)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的情況，不斷調(diào)整教學(xué)計劃、進度和教學(xué)策略，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，最終形成了“1+3”語文教學(xué)課程體系。

語文課程評價：1.過程性評價（占40%）：從課堂學(xué)習(xí)效果、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和課后學(xué)習(xí)情況三個維度進行評估。其中，課后學(xué)習(xí)情況評價總計40分，分專題進行，由作業(yè)、學(xué)案、階段性測驗和開放式作業(yè)（小論文）三部分組成。2.終結(jié)性評價（占60%）：期中考試（25%）和期末考試（35%）。

2.校本課程

生物學(xué)的知識內(nèi)容十分龐雜，而且隨著生物學(xué)科的發(fā)展，其知識體系每年都有迭代更新。因此，對于核心知識的學(xué)習(xí)要貫穿于“1+3”項目完整的4年學(xué)習(xí)過程，不太適合成為生物課程初三學(xué)段的重點。

從生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面來看，課標(biāo)中對于學(xué)科素養(yǎng)的描述包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任4個方面，其中生命觀念和社會責(zé)任的滲透是貫穿于生物學(xué)教學(xué)過程的始終，不宜作為某個學(xué)段單獨的重點。而理性思維強調(diào)的是生物學(xué)的學(xué)科邏輯——“基于生物學(xué)事實和證據(jù)，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法”，科學(xué)探究則是生物學(xué)研究的精髓，也是進行中學(xué)生物教育需要有針對性強化的素養(yǎng)——“針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力”，這兩方面相當(dāng)于是研究和理解生物學(xué)的有力工具，如果能在初三學(xué)段給學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，那么在高中階段無論是學(xué)習(xí)新的生物學(xué)知識，還是進行一定程度的生物學(xué)研究的嘗試，都會使他們受益匪淺。

綜上，生物課程目標(biāo)制定如下：（1）使學(xué)生掌握實驗設(shè)計的基本原理;（2）使學(xué)生能夠獨立完成實驗設(shè)計、實施和評價的完整過程。

生物課程實施：生物課程在兩個學(xué)期的安排有所不同，第一學(xué)期以理論學(xué)習(xí)為主，目標(biāo)是使學(xué)生掌握實驗設(shè)計的基本原理與流程，能夠以假說演繹法的思維邏輯來分析問題;第二學(xué)期則以實踐為主，學(xué)生會選定一個小課題，并獨立完成課題的資料收集、開題、研究、論文撰寫和結(jié)題等過程。

在這個階段中，學(xué)生自主選擇感興趣的課題進行研究。課題分為S級（每組6人，包含收集資料、設(shè)計實驗、完成實驗等過程）、A級（每組4人，需要完成較復(fù)雜的資料收集和整理，并得出結(jié)論）、B級（每組3人，需要完成資料收集和整理，并得出結(jié)論）。

生物課程評價：第一學(xué)期（滿分100分）：1.根據(jù)學(xué)生參與課堂的程度進行評分（10分）;2.課程過程中的開放式實驗設(shè)計作業(yè)（10分）;3.根據(jù)自主匯報的內(nèi)容、效果、PPT進行綜合評分（30分，每項10分）;4.期中考試（50分）。第二學(xué)期（滿分100分）：1.開題報告（20分）;2.研究過程評價（小組成員互評和教師評價各占一半，共30分）;3.研究論文（30分）;4.結(jié)題匯報（20分）。

3.基于云教學(xué)的課程生態(tài)系統(tǒng)

在“1+3”項目課程中，我們?nèi)鎸嵤┝嘶谠破脚_的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)系統(tǒng)，并利用云系統(tǒng)，有效整合資源、與學(xué)生實時交流、準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、精準(zhǔn)講評、多樣化互動教學(xué)、課堂全景教學(xué)實錄、智能推送個性化作業(yè)等手段，真正做到精準(zhǔn)教學(xué)、高效教學(xué)。

課程評價

由于“1+3”課程體系的特殊性，在評價課程建設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，無法沿用傳統(tǒng)的課程評價體系。因此，我們根據(jù)課程特點，設(shè)計了基于小組學(xué)習(xí)的過程性評價、基于PISA體系的終結(jié)性評價，以及對學(xué)科能力進行綜合性評價的全新三維評價體系，旨在能夠全面、有效地對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進度與效果進行評價。