朱麗珍

初三地理在區(qū)域復(fù)習(xí)中存在著能力培養(yǎng)層次“深一腳、淺一腳”的現(xiàn)象和重區(qū)域特色知識(shí)輕方法及能力提升的現(xiàn)象。為落實(shí)能力培養(yǎng)，我進(jìn)行了基于能力落實(shí)的初三區(qū)域地理復(fù)習(xí)主題單元設(shè)計(jì)。

初三地理區(qū)域復(fù)習(xí)課中存在的問題

1.能力培養(yǎng)缺乏層次

在初三地理復(fù)習(xí)中，一部分教師按照教材的順序進(jìn)行區(qū)域復(fù)習(xí)。中圖版和北京版教材中的順序是地球和地圖、中國(guó)總論、中國(guó)分區(qū)、世界分區(qū)和國(guó)家，這個(gè)順序與地理課標(biāo)中能力層級(jí)要求并不一致。如在不同區(qū)域中關(guān)于區(qū)域位置的課標(biāo)要求如下（表1）。

依據(jù)行為動(dòng)詞可以看出，學(xué)業(yè)能力要求的層級(jí)從低到高依次應(yīng)該是“指出”“描述”“概括”“評(píng)價(jià)”，要從認(rèn)識(shí)描述水平上升到評(píng)價(jià)水平。很顯然，中國(guó)部分關(guān)于位置的能力要求高于世界部分，如果依據(jù)先中國(guó)后世界的復(fù)習(xí)順序，在學(xué)生能力培養(yǎng)上就會(huì)出現(xiàn)“深一腳、淺一腳”的現(xiàn)象，缺乏層次和系統(tǒng)性，不能保證學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升和地理核心素養(yǎng)的形成。

2.重知識(shí)輕方法，能力提升弱化

復(fù)習(xí)課不僅僅要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，更要以能力培養(yǎng)為核心。有的教師在復(fù)習(xí)中采用的方式仍然是對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，如復(fù)習(xí)世界的五個(gè)分區(qū)時(shí)，仍然還是著重復(fù)習(xí)教材中涉及的五個(gè)分區(qū)的區(qū)域特色，以知識(shí)為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，這是新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)。這個(gè)情況源于教師沒有研讀地理課標(biāo)要求和考試說(shuō)明，沒有理解任何一個(gè)區(qū)域無(wú)非是個(gè)案例，學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)重在獲取方法及提升能力，不是記住這個(gè)區(qū)域的特色。同時(shí)，考試說(shuō)明中也明確指出“考查運(yùn)用學(xué)科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力;從地理要素相互作用的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力;從整體性、差異性的角度認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征的能力;從人地協(xié)調(diào)觀的角度分析和解決地理問題的能力”?？梢钥闯?，考試以能力考查為主，因此在復(fù)習(xí)中可以以任何區(qū)域?yàn)榘咐匮芯刻嵘芰Φ姆椒?，切?shí)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

以上兩種現(xiàn)象導(dǎo)致教師總感覺時(shí)間緊、任務(wù)重，教得辛苦，而學(xué)生面對(duì)大量的知識(shí)，記不住、不會(huì)用，學(xué)得痛苦。這些教學(xué)在低水平上簡(jiǎn)單重復(fù)的低效問題，折射出的問題實(shí)質(zhì)是教師對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的組織缺乏優(yōu)化和對(duì)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏有效教學(xué)策略等?；诖耍诳倧?fù)習(xí)第一輪復(fù)習(xí)中，整合優(yōu)化區(qū)域復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以地理要素為主題的單元復(fù)習(xí)，是解決上述問題的一個(gè)行之有效的途徑。

認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)步驟

1.打破區(qū)域尺度界限，確定單元主題

地理學(xué)科的突出特色是區(qū)域性，因此出現(xiàn)不同尺度的區(qū)域，有大洲尺度、世界分區(qū)尺度、國(guó)家尺度和國(guó)家內(nèi)部區(qū)域尺度。無(wú)論哪一個(gè)尺度，都無(wú)外乎是區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)、區(qū)域的人文特點(diǎn)、自然環(huán)境對(duì)區(qū)域內(nèi)人文環(huán)境的影響。而任何尺度的自然環(huán)境主要是指區(qū)域位置、區(qū)域地形、區(qū)域氣候、區(qū)域河流、區(qū)域資源等自然要素，人文環(huán)境主要是區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)、區(qū)域工業(yè)、區(qū)域交通、區(qū)域文化特色等。因此，可以打破區(qū)域尺度，分別按照區(qū)域內(nèi)的自然要素和人文要素確定區(qū)域的單元主題。認(rèn)識(shí)區(qū)域自然要素主題分為認(rèn)識(shí)區(qū)域的位置、認(rèn)識(shí)區(qū)域的地形、認(rèn)識(shí)區(qū)域的氣候、認(rèn)識(shí)區(qū)域的河流，認(rèn)識(shí)區(qū)域人文要素主題分為認(rèn)識(shí)區(qū)域的農(nóng)業(yè)、認(rèn)識(shí)區(qū)域的工業(yè)、認(rèn)識(shí)區(qū)域的交通、認(rèn)識(shí)區(qū)域的文化特色。這種主題單元的設(shè)計(jì)，可以避免教師在復(fù)習(xí)區(qū)域特色方面過多下功夫，而著眼于各要素分析方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生地理能力的逐步提高。

2.研讀考試說(shuō)明，明確能力要求

北京中考考試說(shuō)明中關(guān)于四條能力的考查，我的理解是：“考查運(yùn)用學(xué)科工具、方法獲取和解讀地理信息的能力”，在考試能力要求中屬于“識(shí)別與描述”層次，即考查學(xué)生借助地理各要素的專題地圖，用規(guī)范的讀圖方法讀取、解讀與此要素相關(guān)知識(shí)的能力;“從地理要素相互作用的角度認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力;從整體性、差異性的角度認(rèn)識(shí)和歸納區(qū)域特征的能力”，這兩個(gè)能力要求層級(jí)是“說(shuō)明與歸納”層級(jí)，要求在掌握學(xué)科工具及解讀基本地理信息的基礎(chǔ)上，能整體認(rèn)識(shí)此要素的區(qū)域特征，并分析此要素與其他地理要素之間的相互作用和相互關(guān)系;“從人地協(xié)調(diào)觀的角度分析和解決地理問題的能力”屬于“分析與應(yīng)用”層次，分析各要素對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。

基于以上分析，要素單元主題復(fù)習(xí)的思路可以建構(gòu)成：梳理要素的相關(guān)知識(shí)——掌握要素專題地圖的讀圖方法——?dú)w納此要素都可的區(qū)域特征——說(shuō)明要素之間的相互作用——分析對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。初中地理的任何一個(gè)自然要素都可依此思路進(jìn)行梳理，這樣，能力要求層次清晰，依照進(jìn)階要求避免了“深一腳、淺一腳”的復(fù)習(xí)，同時(shí)復(fù)習(xí)思路也直接轉(zhuǎn)到了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的落實(shí)。

3.整合不同尺度的考試要求，明確單元目標(biāo)

考試說(shuō)明對(duì)不同區(qū)域尺度的區(qū)域地理要素分別提出了不同要求，依據(jù)考試說(shuō)明要求，對(duì)考試細(xì)目?jī)?nèi)容進(jìn)行整合。例如，認(rèn)識(shí)區(qū)域的氣候在不同區(qū)域尺度下的要求如上（見表2）。

觀察考試要求可以看出，關(guān)于區(qū)域氣候要求，2-5-07、2-5-15、3-2-02和3-5-03的要求都是“運(yùn)用資料說(shuō)出區(qū)域的氣候特征”，就可以將這些要求整合成一條。雖然在國(guó)家尺度的認(rèn)識(shí)氣候的影響的要求是“運(yùn)用資料簡(jiǎn)要分析某國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”和“運(yùn)用資料說(shuō)明某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響”，但這里都可以從氣候角度分析氣候?qū)?jīng)濟(jì)和民俗的影響，因此，就可以將2-5-08、2-5-16和3-2-02整合成“運(yùn)用資料說(shuō)明某地區(qū)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活和地方民俗的影響”?！斑\(yùn)用資料說(shuō)明影響氣候的主要因素”雖然出現(xiàn)在我國(guó)國(guó)家尺度下，但是在天氣和氣候的總論中也明確提出了“運(yùn)用資料說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響”，因此，這條要求也適應(yīng)任何一個(gè)區(qū)域。同樣，大洲尺度中指出“說(shuō)明地形、氣候和河流三者之間的關(guān)系”，也適合任一尺度下的區(qū)域。

同時(shí)，氣候單元主題中涉及的學(xué)科工具就是氣溫曲線和降水量柱狀圖、等溫線圖、等降水量圖，因此，這些氣候圖的讀圖方法也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。因此，本單元的教學(xué)目標(biāo)如下：

①掌握氣溫曲線降水量柱狀圖，說(shuō)出各氣候類型的氣候特征的方法;掌握運(yùn)用等溫線圖、等降水量圖說(shuō)出區(qū)域的氣溫分布特征和降水量分布特征的方法。②運(yùn)用資料說(shuō)出區(qū)域的氣候特征。③運(yùn)用資料說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響。④運(yùn)用資料說(shuō)明氣候、地形、河流之間的相互關(guān)系。⑤運(yùn)用資料說(shuō)明某地區(qū)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活和地方民俗的影響。

教學(xué)目標(biāo)將考試說(shuō)明中的與氣候相關(guān)的十二條目標(biāo)整合成五條，有著清晰明確的能力要求，從說(shuō)出層次到運(yùn)用資料說(shuō)明層次，也有助于教師設(shè)計(jì)出清晰明確的復(fù)習(xí)方案。

4.方法訓(xùn)練提升能力，落實(shí)單元目標(biāo)

每一條目標(biāo)都沒有明確具體的區(qū)域，自然引導(dǎo)教師要從方法著手，通過選取任一區(qū)域的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法訓(xùn)練，進(jìn)而提升能力，落實(shí)單元目標(biāo)。為落實(shí)“運(yùn)用資料說(shuō)出區(qū)域的氣候特征”和“運(yùn)用資料說(shuō)出區(qū)域氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活的影響”，設(shè)計(jì)如下學(xué)案：

在學(xué)案中，左側(cè)結(jié)合考試說(shuō)明提出了明確的要求，學(xué)生對(duì)于此環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)一目了然。結(jié)合設(shè)計(jì)的問題，了解了描述區(qū)域氣候特征和分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的方法，歐洲西部部分以填空形式讓學(xué)生進(jìn)行方法練習(xí)，在東南亞進(jìn)行方法的遷移，最后讓學(xué)生自己梳理總結(jié)方法。

以區(qū)域?yàn)檩d體，以方法訓(xùn)練為主，以提升能力為最終目的，落實(shí)單元目標(biāo)。

主題單元設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)效果

1.減少?gòu)?fù)習(xí)條目數(shù)量，能力要求清晰，核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地

在區(qū)域復(fù)習(xí)主題單元的制定中，通過對(duì)考試條目的整合，大大減少了考試要求的條目，改變了在低水平上重復(fù)的低效復(fù)習(xí)，也改變了對(duì)教材內(nèi)容的再次重復(fù)。

同時(shí)，也對(duì)能力要求的層次有了明確清晰的認(rèn)識(shí)，與核心素養(yǎng)各維度的培養(yǎng)建立起清晰的對(duì)接，如認(rèn)識(shí)區(qū)域氣候中各目標(biāo)與核心素養(yǎng)的對(duì)接如下：

①運(yùn)用資料說(shuō)出區(qū)域的氣候特征——區(qū)域認(rèn)知;

②運(yùn)用資料說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響——綜合思維;

③運(yùn)用資料，說(shuō)明氣候、地形、河流之間的相互關(guān)系——綜合思維;

④運(yùn)用資料說(shuō)明某地區(qū)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活和地方民俗的影響——人地關(guān)系。

通過將宏觀課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的對(duì)接，從而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠落地。

2.梳理思路，歸納方法，落實(shí)能力培養(yǎng)

復(fù)習(xí)主題單元的設(shè)計(jì)意圖不僅僅是將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，更凸顯方法。

在主題單元學(xué)案的設(shè)計(jì)中，梳理思路，歸納方法，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的關(guān)鍵步驟，是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。

如在認(rèn)識(shí)區(qū)域氣候時(shí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出區(qū)域氣候特征和區(qū)域氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，說(shuō)出思維過程，總結(jié)方法。

該環(huán)節(jié)“著力于引導(dǎo)學(xué)生梳理分析解決同類問題的思路，歸納和總結(jié)解決同類問題的方法，而非具體的答案。通過運(yùn)用知識(shí)解決地理問題的過程，歸納具有遷移價(jià)值的一般原理、解題思路方法，成概括化、系統(tǒng)化、清晰化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。

地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)打破區(qū)域尺度，以要素為主題進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，以落實(shí)能力培養(yǎng)為主，在第二輪乃至第三輪的復(fù)習(xí)中，仍要突出以區(qū)域?yàn)檩d體，體現(xiàn)區(qū)域的綜合性，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上更突出綜合思維和人地觀念。

編輯 _ 于萍