劉楠

立德樹(shù)人是學(xué)校教育的核心任務(wù)，育人的主陣地是課堂，實(shí)施者是教師。教師通過(guò)課堂教學(xué)，在傳業(yè)授道解惑的同時(shí)，以自身的道德行為和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找生命的意義，塑造完美的人格，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值追求。地理學(xué)科有其獨(dú)特的育人價(jià)值，如愛(ài)國(guó)主義精神、家國(guó)情懷、人地協(xié)調(diào)觀、中華傳統(tǒng)文化、地理實(shí)踐力等。那么，教師如何在課堂教學(xué)中最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值呢？本文以《西北地區(qū)開(kāi)發(fā)與保護(hù)》為例，探索在地理課堂中的育人途徑，提升地理學(xué)科的育人價(jià)值。

育人價(jià)值內(nèi)容的梳理

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出，地理學(xué)科育人價(jià)值體現(xiàn)在，通過(guò)地理學(xué)習(xí)有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力;有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。這將利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民。

不同的地理知識(shí)蘊(yùn)含的育人價(jià)值有所不同，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)前，教師不僅要對(duì)課標(biāo)、教材中的知識(shí)技能進(jìn)行深入分析，更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值進(jìn)行梳理。教師可從以下幾方面著手：一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)生生活有用，學(xué)習(xí)過(guò)程是否能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，掌握學(xué)習(xí)和研究這一類地理知識(shí)的一般方法;學(xué)習(xí)結(jié)果是否能提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。二是學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能是否對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用;學(xué)習(xí)過(guò)程是否能引導(dǎo)學(xué)生從地理視角出發(fā)思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì);學(xué)習(xí)的結(jié)果是否能幫助學(xué)生初步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念。

《西北地區(qū)開(kāi)發(fā)與保護(hù)》一課要求，以某區(qū)域?yàn)槔?，說(shuō)明我國(guó)西部開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。我是這樣梳理本課的育人價(jià)值的：在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)方法，在認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)節(jié)，學(xué)生了解自然環(huán)境要素之間，自然環(huán)境要素與人類活動(dòng)之間相互作用的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念，了解可持續(xù)發(fā)展的策略是本課學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是全球問(wèn)題，同時(shí)也是地區(qū)問(wèn)題，全球的可持續(xù)發(fā)展是以各個(gè)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，只有地球上各個(gè)區(qū)域?qū)嵤┛沙掷m(xù)發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)全球的可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)習(xí)角度看，區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可持續(xù)發(fā)展教育較好的載體，也就是說(shuō)“著眼于全球，從區(qū)域入手學(xué)習(xí)”。因此，本課的學(xué)習(xí)，既是從更深角度揭示地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間相互作用的關(guān)系，了解區(qū)域內(nèi)各種地理要素的綜合效應(yīng)（即地理環(huán)境），又為今后區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生人地和諧發(fā)展的理念。

簡(jiǎn)而言之，本課的育人功能體現(xiàn)在：一是通過(guò)“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決地理問(wèn)題的一般方法和邏輯思維能力;二是通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的地理意識(shí)、信息交流、思維品質(zhì)等地理素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ);三是通過(guò)了解西北地區(qū)謀發(fā)展促和諧學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)人與人、人與自然之間的和諧，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力。

育人價(jià)值內(nèi)容的實(shí)施策略

不同課程內(nèi)容的育人價(jià)值是不同的，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理后，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，將學(xué)科育人價(jià)值融入課堂教學(xué)?！段鞅钡貐^(qū)開(kāi)發(fā)和保護(hù)》以“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式為導(dǎo)向，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、意志力和遷移能力。通過(guò)在教學(xué)實(shí)施中反復(fù)質(zhì)疑，活動(dòng)中及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里分析和解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生探究、分析、解決、評(píng)價(jià)等一系列課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思維。

策略一：從生活情境入手或從地理基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地構(gòu)建在符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)情中，以真實(shí)情景為載體，解決生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，體現(xiàn)育人價(jià)值。

片段1：創(chuàng)設(shè)情境—激發(fā)探究。展示資料：西北地區(qū)的自然和人文風(fēng)光、貧困縣比例、達(dá)里雅博依鄉(xiāng)自然資源和村民生產(chǎn)、生活狀況。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、閱讀資料，通過(guò)分析、比較，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)，分析西北地區(qū)富饒與貧困的原因;在學(xué)生思考、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，并通過(guò)矛盾激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

策略二：實(shí)施“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生體驗(yàn)親身參與研究探索的過(guò)程和樂(lè)趣，在科學(xué)探究中獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。

片段2：設(shè)疑問(wèn)難—探究討論。引導(dǎo)學(xué)生思考針對(duì)西北地區(qū)狀況有什么好建議;學(xué)生們以小組為單位，結(jié)合西北地區(qū)自然環(huán)境，對(duì)該地區(qū)的不同方面進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，改變當(dāng)?shù)刎毟F落后的狀況。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;在分析自然環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系中，初步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

活動(dòng)任務(wù)單

——《西北地區(qū)的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》小組合作內(nèi)容

旅游開(kāi)發(fā)組——開(kāi)發(fā)內(nèi)容：西北地區(qū)可以開(kāi)發(fā)哪些旅游項(xiàng)目？（自然風(fēng)光、人文景觀、活動(dòng)項(xiàng)目等）注意事項(xiàng)：為了吸引國(guó)內(nèi)外游客來(lái)西北地區(qū)旅游，結(jié)合地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境思考：1.在地區(qū)旅游開(kāi)發(fā)中可能出現(xiàn)的困難和問(wèn)題;2.設(shè)計(jì)合理的解決措施;小組匯報(bào)形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)組——開(kāi)發(fā)內(nèi)容：結(jié)合西北地區(qū)自然環(huán)境，思考該地區(qū)可以發(fā)展哪些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（種植業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)）來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？注意事項(xiàng)：1.結(jié)合地區(qū)自然環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng);2.農(nóng)產(chǎn)品怎樣生產(chǎn)、銷售才能遠(yuǎn)銷海內(nèi)外，為地區(qū)帶來(lái)財(cái)富。小組匯報(bào)形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)組——開(kāi)發(fā)內(nèi)容：結(jié)合西北地區(qū)自然環(huán)境和自然資源，思考該地區(qū)可以開(kāi)發(fā)哪些礦產(chǎn)資源？如何依靠這些資源促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？小組匯報(bào)形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

其他開(kāi)發(fā)組——開(kāi)發(fā)內(nèi)容：結(jié)合西北地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境，思考該地區(qū)還可以開(kāi)發(fā)哪些方面來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？小組匯報(bào)形式：繪圖、景觀圖片、文字等。

策略三：小組合作的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流，形成合作解決問(wèn)題的能力和勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的意識(shí)。

片段3：小組交流—合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上，可以用繪圖、景觀圖片、文字等形式，展示本組開(kāi)發(fā)西北地區(qū)的設(shè)計(jì)方案。在此過(guò)程中，學(xué)生們用不同方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，礦產(chǎn)組提出西北地區(qū)礦產(chǎn)資源豐富，應(yīng)加大資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展;農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)組建議適當(dāng)加大畜牧業(yè)養(yǎng)殖數(shù)量，提高牧民的收入，等等。各組將各自觀點(diǎn)展示并與其他小組的同學(xué)交流、分享。

策略四：教學(xué)過(guò)程中“矛盾”的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，在“思—辨—思”的過(guò)程中形成正確的觀念。

片段4：矛盾生成—思維進(jìn)階。學(xué)生們聽(tīng)完各組對(duì)西北地區(qū)開(kāi)發(fā)的設(shè)想后，又生成新的問(wèn)題。不少學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣開(kāi)發(fā)的結(jié)果會(huì)使農(nóng)牧業(yè)擴(kuò)大，導(dǎo)致土地荒漠化;礦產(chǎn)肆意開(kāi)發(fā)，不僅會(huì)導(dǎo)致資源枯竭，還會(huì)破壞環(huán)境等。這時(shí)，教師及時(shí)提供“樓蘭國(guó)消失”的資料，來(lái)證明不合理開(kāi)發(fā)給樓蘭國(guó)帶來(lái)的滅頂之災(zāi)。質(zhì)疑的背后生成新的問(wèn)題：在西北地區(qū)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，怎樣做才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)又保護(hù)自然環(huán)境？學(xué)生們?cè)俅畏纸M，對(duì)新生成的問(wèn)題進(jìn)行討論，并修改原有方案。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、思考、討論，最終學(xué)生們通過(guò)“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式，自主探究的方法，落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了本課的育人價(jià)值。

育人價(jià)值內(nèi)容的實(shí)施反思

通過(guò)梳理內(nèi)容，制定實(shí)施策略，其目的是為了更好地發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。設(shè)計(jì)備課—教學(xué)實(shí)施—課后反思，整個(gè)過(guò)程加深了教師對(duì)地理課堂教學(xué)育人價(jià)值的理解。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程始終。這種教學(xué)打破了“以教師提出問(wèn)題為開(kāi)始，用歸納結(jié)論作終點(diǎn)”的封閉式格局，呈現(xiàn)了“學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自主經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—探究問(wèn)題—得出結(jié)論—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再自主探究過(guò)程”的開(kāi)放式格局。

本課正是把需要解決的問(wèn)題融合在地理基礎(chǔ)知識(shí)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于自主的“思—辨—思”的狀態(tài)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的育人價(jià)值。

編輯 _ 湯灝