王開艷

“微課”的核心概念

“微課”的核心概念是與課堂有關(guān)的教育教學(xué)視頻?！拔⒄n”是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，筆者應(yīng)用“微課”等有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)模式的改變，嘗試“微課”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂教學(xué)的效能，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“微課”的研究價(jià)值

“微課”的研究價(jià)值歸納起來，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一、有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興題?！禜ow to order food》“微課”針對(duì)中職一年級(jí)學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語對(duì)于該階段的學(xué)生來講，是一門比較枯燥的課程，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，不積極預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，很多知識(shí)不理解也不愿意問。長此以往，就會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，“微課”的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以便課堂上更好地理解課文內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二、促進(jìn)課堂時(shí)間的合理分配。課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果學(xué)生沒有充分做好預(yù)習(xí)工作，許多教學(xué)內(nèi)容便無法深入展開。利用“微課”讓學(xué)生在課下進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，這樣可促進(jìn)師生在課堂上的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。第三、促進(jìn)教學(xué)資源的共享。利用“微課”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，享受同等的教育資源，方便學(xué)生“自主自助”學(xué)習(xí)。

“微課”方案的設(shè)計(jì)

眾所周知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)習(xí)效果不佳。而“微課”是經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的精悍的、完整的教學(xué)視頻。通?！拔⒄n”圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開?！拔⒄n”的教學(xué)時(shí)間較短，一般不超過 10分鐘，因此，學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)的過程中不會(huì)覺得太冗長?！拔⒄n”的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的“聚焦性”，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者某個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開。比如：筆者設(shè)計(jì)的“微課”《How to order food？》就是以如何在西餐館點(diǎn)餐為主線來設(shè)計(jì)的。下面就介紹該微課的具體構(gòu)思：

1.情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是最初的呈現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的“序曲”，在“微課”中亦是非常重要。筆者在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)中西方吃面的方式，習(xí)慣不同，從而引出中西飲食習(xí)慣不同，告知大家在中西餐館里點(diǎn)菜的不同，直接切入主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.智選題材，避免冗繁?！拔⒄n”的主旨在于“微”字，因此筆者設(shè)計(jì)制作的“微課”并不簡單羅列句型。首先，簡單介紹餐館里的菜單，用視頻呈現(xiàn)中西方菜單，比較中西方菜單的異同。讓學(xué)生從菜單上直觀地了解中西方菜式的不同。然后，詳細(xì)介紹西餐廳里的上菜順序，從“starter”“soup”“Main course”“Dessert”“Drinks”五個(gè)方面展開，輔之以動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體素材進(jìn)行重點(diǎn)分析。多媒體素材取代傳統(tǒng)的以文字、圖片為主的教學(xué)素材，更直觀，更簡單，更明了。

3.精心設(shè)計(jì)對(duì)話視頻，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。分場景設(shè)計(jì)點(diǎn)菜視頻，錄制清晰，豐富“微課”的內(nèi)容。結(jié)合電腦網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫視頻等多種手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣。

4.設(shè)計(jì)游戲和課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。通過設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生不只是簡單觀看，而是參與進(jìn)來，進(jìn)行“交互式”學(xué)習(xí)。

5.插入對(duì)比圖，分析中西文化差異。通過對(duì)食材，餐飲方式，餐廳氛圍等方面的比較，對(duì)比中西方的飲食文化，反映出中西方文化的不同，使之與課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。結(jié)束部分插入視頻點(diǎn)出以中國點(diǎn)菜方式作為下次“微課”的開始，使學(xué)生保持了旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也為下次課堂教學(xué)的開始奠定良好的基礎(chǔ)。

該“微課”的設(shè)計(jì)，從“starter”“soup”“Main course”“Dessert”，“Drinks”五個(gè)小模塊入手分段設(shè)計(jì)對(duì)話。把看似復(fù)雜的點(diǎn)菜得以簡化，增加難度，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

眾所周知，“微課”的設(shè)計(jì)制作不是一次成型的，我們可以把它看做一面大鏡子，老師們一次又一次地回看自己的教學(xué)視頻，能讓自己更直觀地看到教學(xué)中的問題，并及時(shí)做調(diào)整和修改，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

《How to order food？》是江蘇省職業(yè)教育英語教材編寫組的第一冊(cè)第三單元《What do we eat today？》課程系列“微課”中的一節(jié)，筆者于 2017年 3月完成制作，經(jīng)應(yīng)用后，于 2018年 12月進(jìn)行修改完善。

“微課”的應(yīng)用

“微課”作為教學(xué)輔助手段，有利于自學(xué)。該視頻既可以用于學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、復(fù)習(xí)，也可以穿插于課堂教學(xué)中，起到輔助教學(xué)的作用。

課前預(yù)習(xí)階段

教師可上傳任務(wù)單、“微課”及相關(guān)素材到相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并設(shè)置好學(xué)生作業(yè)上交次數(shù)及相應(yīng)分值。學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確任務(wù)，學(xué)習(xí)“微課”，完成相關(guān)練習(xí)。例如：筆者設(shè)計(jì)的《How to order food？》“微課”是一個(gè)聽說課，所以，教師可布置語音作業(yè)，讓學(xué)生課后完成并上傳平臺(tái)，老師可在平臺(tái)查閱并批改學(xué)生作業(yè)，做好記錄、反饋。

課堂學(xué)習(xí)階段

可把“微課”穿插于課堂教學(xué)中 ，并利用平臺(tái)分析學(xué)生上傳作業(yè)中存在的共性問題，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。歸納本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成 2-3個(gè)難度更高的練習(xí)，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。

課后復(fù)習(xí)階段

學(xué)生再次觀摩“微課”，完成練習(xí)。針對(duì)《How toorder food？》“微課”，可由學(xué)生組成小組，進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行模擬表演，并上傳視頻。教師批改相關(guān)語音作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)滯后者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師借助平臺(tái)，記錄課堂互動(dòng)細(xì)節(jié)，進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己的實(shí)際水平，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，努力學(xué)習(xí)尚未掌握的部分，掌握相關(guān)技能要領(lǐng)。

“微課”設(shè)計(jì)與應(yīng)用的總結(jié)

“微課”是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。依托網(wǎng)絡(luò)、微信學(xué)習(xí)平臺(tái)來推廣“微課”，加大了對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、完成教學(xué)任務(wù)。在英語學(xué)習(xí)中，“微課”可以幫助學(xué)生通過不斷地觀摩，模仿，操練，讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的吸收、內(nèi)化。

教師在課堂上對(duì)課前學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，之后對(duì)核心技能進(jìn)行拓展深入，教師引導(dǎo)，學(xué)生再次自主探究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提升，對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行更扎實(shí)、更深入、更靈活的運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)不再是一個(gè)枯燥背誦或機(jī)械記憶的過程，而變成一個(gè)輕松快樂的“自主自助”學(xué)習(xí)過程。

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）