張皙

【摘 要】影視表演專業(yè)劇目創(chuàng)作課是新開(kāi)設(shè)的課程，當(dāng)前雖然諸多影視表演專業(yè)均已陸續(xù)展開(kāi)教學(xué)，但仍然有許多值得注意的問(wèn)題。因此，本文深入探析影視表演專業(yè)劇目創(chuàng)作課的有效教學(xué)方式，以期培養(yǎng)高質(zhì)量的藝術(shù)表演專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】影視表演專業(yè);劇目創(chuàng)作課;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）12-0161-01

在影視表演專業(yè)劇目創(chuàng)作課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)始終圍繞著學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)作潛能，成為教師的主要教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，通過(guò)有效的教學(xué)方式，師生共同運(yùn)用知識(shí)和技能完成劇目創(chuàng)作，對(duì)促進(jìn)劇目創(chuàng)作課發(fā)展具有重要意義。

一、劇目創(chuàng)作性質(zhì)決定了教師成為學(xué)習(xí)者

劇目創(chuàng)作是影視表演專業(yè)的新課程，該課程與戲曲表演劇目課程和影視表演課程均有較大的差異性，劇目創(chuàng)作課是立足于戲曲文學(xué)劇本和表演藝術(shù)成果的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。該課程的教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表演藝術(shù)技巧和手段等，在影視劇表演創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行綜合運(yùn)用。換言之，劇目創(chuàng)作課是在一定的條件約束下，對(duì)劇目進(jìn)行再創(chuàng)作的過(guò)程。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，作為一門新的課程，教師必然會(huì)從傳統(tǒng)的講解者變成與學(xué)生同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。在開(kāi)展劇目創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在不改變戲曲劇本原有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作，在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，借助戲曲表演手段和表演的藝術(shù)形態(tài)，維持戲曲劇本的結(jié)構(gòu)性。同時(shí)，再度創(chuàng)作過(guò)程中缺少戲曲音樂(lè)的加持，應(yīng)借助戲曲表演美學(xué)原則，將其充分融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的劇目創(chuàng)作能力。

二、教師職責(zé)決定教師成為知識(shí)引導(dǎo)者

作為一名影視表演專業(yè)教師，在開(kāi)展劇目創(chuàng)作課時(shí)，雖然是一門新型課程，但仍然要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)指引正確的思路和方向。影視表演專業(yè)的學(xué)生雖然在長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了一定的知識(shí)，但針對(duì)戲曲藝術(shù)的了解仍然是不足的，戲曲劇目應(yīng)如何選擇，戲曲劇目的哪種風(fēng)格更適合劇目創(chuàng)作，這些均是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。因此，教師需要在學(xué)生戲曲劇目選擇過(guò)程中給予有效的建議，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，選取具有針對(duì)性的戲曲劇目，保證其難易程度適合學(xué)生。同時(shí)，許多戲曲劇目雖然十分精彩優(yōu)美，但難度極高，如《天女散花》便是很好的例子，應(yīng)幫助學(xué)生規(guī)避這樣類型的劇目，不一定所有的戲曲劇目均適合劇目創(chuàng)作課。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生選擇有目的性、針對(duì)性的戲曲劇目，使學(xué)生在劇目創(chuàng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高藝術(shù)創(chuàng)作能力和審美能力，避免學(xué)生因劇目創(chuàng)作而產(chǎn)生挫敗感，失去自信心。

三、劇目?jī)?nèi)容決定教師成為二度創(chuàng)作者

由于個(gè)體差異性，對(duì)劇目的理解必然存在較大的差異性。如同每個(gè)人心中均有自己的《紅樓夢(mèng)》，有自己的賈寶玉和林黛玉一樣。在劇目創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，不僅戲曲劇目的選擇十分重要，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)劇目進(jìn)行解讀，了解作者真正想表達(dá)的含義。在戲曲劇目確定后，教師應(yīng)為學(xué)生做二度創(chuàng)作的先行者，即為學(xué)生樹(shù)立正確的范本。影視表演專業(yè)教師需要對(duì)戲曲劇目中的人物、生活環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真的感悟和理解，進(jìn)而將創(chuàng)作者所表達(dá)的思想牢牢抓住，體會(huì)戲曲劇目的整體藝術(shù)風(fēng)格。這樣一來(lái)，才能夠在劇目創(chuàng)作實(shí)際教學(xué)中，給予學(xué)生正確、精準(zhǔn)的引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行劇目創(chuàng)作時(shí)，充分了解創(chuàng)作者的意圖、思想觀念和藝術(shù)風(fēng)格，使學(xué)生具備文學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為藝術(shù)形象的能力，推進(jìn)劇目創(chuàng)作課程的順利進(jìn)行，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

四、表演藝術(shù)創(chuàng)作決定教師成為鏡鑒者

在劇目創(chuàng)作課教學(xué)過(guò)程中，教師還需要擔(dān)當(dāng)鏡鑒者的角色。在表演藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)是最佳的創(chuàng)作，而是從眾多創(chuàng)作中，選取最優(yōu)的內(nèi)容。劇目創(chuàng)作課的實(shí)際教學(xué)，學(xué)生占據(jù)著創(chuàng)作的主體地位，學(xué)生的創(chuàng)作力直接決定了劇目創(chuàng)作能否實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在劇目創(chuàng)作過(guò)程中，對(duì)劇本有充分的了解和認(rèn)知，腦海中已經(jīng)形成良好的藝術(shù)構(gòu)思，這并不能說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備劇目創(chuàng)作的能力。最重要的是，在進(jìn)行劇目創(chuàng)作過(guò)程中、在自己的分析和理解基礎(chǔ)上，發(fā)揮戲曲表演的作用，將自己的構(gòu)思真正呈現(xiàn)出來(lái)，才能夠完成劇目創(chuàng)作，同樣的，這也是劇目創(chuàng)作教學(xué)中的難點(diǎn)。要充分發(fā)揮教師鏡鑒者的作用，運(yùn)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生將構(gòu)思落實(shí)于藝術(shù)實(shí)際的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為劇目創(chuàng)作課教師初始教學(xué)必然會(huì)有一定難度，雖然教師逐漸從主導(dǎo)者、知識(shí)講授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、二度創(chuàng)作先行者以及鏡鑒者，這也在很大程度上增加了教師的工作任務(wù)。但是，當(dāng)看到劇目能夠通過(guò)二度創(chuàng)作完整地呈現(xiàn)出來(lái)，看到學(xué)生表演過(guò)程中臉上的自信，教師同樣也在成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟清.劇目排演在高職戲劇影視表演藝術(shù)人才培養(yǎng)中的重要作用[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（19）：148-150.

[2]翟清.戲劇影視表演教師的多元思維及音樂(lè)鑒賞在劇目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].北方音樂(lè)，2017，37（22）：240+242.

[3]張睿.專業(yè)藝術(shù)院校戲劇影視表演專業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的地位和作用——以湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院戲劇影視表演專業(yè)為例[J].大眾文藝，2016（19）：215-216.