董培瑛

【摘 要】近年來，我國音樂教育的普及度明顯提高，很多家長都會引導(dǎo)孩子學一門感興趣的樂器，從而提高孩子的綜合素質(zhì)。大提琴是一種高雅的樂器，而且不同學齡階段，大提琴的教學方法和要求也有所不同。因此教師需要結(jié)合學生的基本特征，選擇不同的教學方法，從而保證教學的綜合質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學齡階段;大提琴;教學方法;綜合素質(zhì)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）12-0138-02

一、兒童教學中，對大提琴教學方法的要求

興趣是接受能力的一大影響因素，學齡前兒童尤其如此，對于學齡前兒童來說，興趣和好奇心甚至成為了其學習一門知識的直接和唯一的動力來源，因此，教師應(yīng)立足于孩子的興趣和好奇心來開展大提琴教學課程。在教授學齡前兒童大提琴的初期，學生上課時注意力不能長時間集中，其注意力集中的時間僅為20分鐘，這主要是由于學齡前兒童的自我控制能力較差。對此，為了有效提高學生的學習效率，教師需要準確把握好孩子注意力高度集中的20分鐘，與學生交流溝通，并將成人思維融入兒童的思維當中，以更加生動和有趣的方式為孩子講解大提琴的理論基礎(chǔ)知識。

另外，孩子在學習大提琴的初期，教師還需結(jié)合學生的實際情況，配備符合孩子體貌特征的大提琴，不同身高對琴的尺寸要求有所不同。而合適的大提琴也可為學生的練習提供物質(zhì)基礎(chǔ)，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如果孩子在練習的過程中感到不適，則會削弱孩子對大提琴的興趣，也會打消孩子練習大提琴的積極性?？梢哉f，興趣又是引導(dǎo)孩子長期練習大提琴的關(guān)鍵要素。

例如，在上課時，孩子多次在某一段落出現(xiàn)失誤，其明顯感覺到?jīng)]有演奏出理想的效果，由此產(chǎn)生了消極的情緒，甚至放棄演奏。此時，教師不可直接批評孩子，應(yīng)采取鼓勵性的語言給予其信心。這是因為兒童的心理承受能力較差，一旦受到否定，其積極性也會隨之下降。這就要求教師與家長密切配合，共同鼓勵孩子，使其建立失敗并不可怕的信念，鍛煉孩子的情緒調(diào)節(jié)能力。

教師要結(jié)合每個學生的學習接受能力來制訂不同的學習進度計劃，以此推動孩子的個性化發(fā)展。在學習大提琴的過程中需要經(jīng)歷諸多的困難，而學好大提琴則更難。

因此，孩子在學習初期就應(yīng)該夯實基礎(chǔ)。剛剛學習大提琴時，教師要讓學生全面了解正確的持琴和持弓的方法及姿勢，同時要求學生好好練習，認真觀察和模仿老師的動作。課后，很多孩子會遺忘動作要點。因此，家長應(yīng)與孩子一同上課，即便家長不能與孩子共同練習大提琴，但是其能夠更加透徹地理解理論知識，課后可幫助孩子鞏固教師所講解的理論內(nèi)容。在后續(xù)的學習中，學生的接受能力就可發(fā)揮出重要的作用。很多學生都不是天賦型的，即便是天賦異稟的學生，也需要長期堅持練習，只要在兒童期堅持不放棄，經(jīng)過大量的練習后就會發(fā)生質(zhì)的變化，這也是長期練習基本功的結(jié)果。

二、初中生教學中，對大提琴教學方法的要求

教師在教授大提琴時，初中生也是其主要教授對象，教師可結(jié)合初中生的主要生理特征，為學生選擇成人尺寸的大提琴。很多初中生身體初步發(fā)育，身高增長較為明顯，此時，教師要為其選擇成人尺寸的大提琴。很多初中生都十分喜歡音樂，相比小學生，初中生在學習大提琴時理解能力、接受能力和自控能力更強。盡管如此，教師在大提琴教學中也要堅持采取循序漸進的教學方式。

在樂器學習中，打好基礎(chǔ)最為關(guān)鍵，只有打好基礎(chǔ)，才能更加駕輕就熟地演奏大提琴。因此，在學生剛剛學習大提琴時，需避免趕進度?；A(chǔ)打得牢才能更好地學習更高層次的技術(shù)。

在初中生學習的初期，學生的左右手協(xié)調(diào)性較差，若學生的演奏技巧無法駕馭樂曲，則會在演奏中出現(xiàn)明顯的失誤。所以，在大提琴教學的過程中，教師要引導(dǎo)學生建立正確的學習理念，循序漸進地學習大提琴演奏技巧，并且引導(dǎo)學生在學習的過程中，不斷總結(jié)和豐富演奏經(jīng)驗，進而在日后的教學中增強教學的針對性。

另外，教師在為學生講解專業(yè)知識和練習作品的過程中，需引導(dǎo)學生接觸和嘗試不同風格的作品，進而更加全面地介紹作者生活的時代和樂曲創(chuàng)作的背景，不斷提高學生的音樂素養(yǎng)。與此同時，在教學的過程中，教師一方面要演奏練習曲;另一方面也要嘗試一部分課程之外的曲目，選擇不同作曲家的代表作品，這樣不僅能夠讓學生了解不同的樂曲風格，而且也可豐富學生的樂理知識。

初學時，《新編大提琴初級教程》是較為常用的教材，教材當中介紹了不同把位對應(yīng)的練習，練習的難度跨度較小，且書中也有非常詳細的注解，在基礎(chǔ)學習階段，該教材是不二之選。教師需以部分難度較小的奏鳴曲和協(xié)奏曲作為引導(dǎo)，在樂曲中培養(yǎng)學生的樂感，讓其真正喜歡上大提琴，樂于演奏大提琴。

三、大學生和成年人教學中，對大提琴教學方法的要求

大學生和成年大提琴學習者在學習大提琴時具有較強的接受能力，成人學習大提琴的初衷就是興趣。因此，在為大學生和成年人教授大提琴課程時，教師一方面要采取多種措施充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，也要確保學生能夠一直保持高度的學習熱情。成年人的思維跳躍性較強，同時學習的效率較高，學習進度較快。因此，在選擇教材時，可選擇宋濤的《大提琴教程》一書。這本教材編排十分合理，教材中涵蓋了音階、練習曲和樂曲等諸多內(nèi)容，難易程度適中，難度跳躍不大，學生能夠在多次練習中更好地掌握演奏技巧。專業(yè)考生和業(yè)余考生均可以這本書為教材。

另外，大學生練習大提琴時依然存在著盲目練習的問題，這直接影響了練習的效果。在練習大提琴的過程中，首先要求學生閱讀琴譜，這樣開譜后能夠及時發(fā)現(xiàn)演奏難度較大，甚至無法順利演奏的部分。然后學生可將難度較大的片段進行單獨練習，順利解決困難片段的演奏問題，之后再練習整首曲子。這種練習方式效果較為理想。由于大學生有時課程較多，在大提琴學習中無法保證充足的學習時間。對此，堅持下去格外關(guān)鍵，選擇學習大提琴無異于給自己找了一門苦差事，盡管每天的學習壓力較大，學習任務(wù)較重，但是學生依然要合理安排時間，預(yù)留出一段時間練習大提琴，這也是提高大提琴演奏技術(shù)的唯一方法。