曹志鋼 李莉 葛巖

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是為了實現(xiàn)課程愿景，促進學(xué)生全面發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展，教師在課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等過程中所表現(xiàn)出來的能力。學(xué)科核心素養(yǎng)的落實本質(zhì)上就是對教師課程領(lǐng)導(dǎo)實踐智慧的要求，在實際教學(xué)中，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素。

新課標(biāo)提出，必修課程設(shè)計要“依據(jù)主題組織，提高課程實施的整體性”，而且要“基于化學(xué)學(xué)科特點和核心素養(yǎng)內(nèi)容，確定課程主題”。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，以一個完整的教學(xué)主題確立教學(xué)范疇的單元教學(xué)是非常符合新課標(biāo)精神的教學(xué)組織形式?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)，不僅要考慮知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還要考慮學(xué)生的認知方式，以及學(xué)生現(xiàn)有的解決問題的能力水平和在教學(xué)中獲得或發(fā)展的能力。

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。大單元教學(xué)設(shè)計要特別注重問題情境的設(shè)計。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師不僅要讓學(xué)生掌握其中的知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何分析和解決問題，從而帶動學(xué)生認知方式的發(fā)展。通過不斷的實踐，學(xué)生知識邏輯、認知方式和解決問題能力的發(fā)展就會帶動化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，要找到合適的切入點，在切入點合適且問題情境創(chuàng)設(shè)合理的情況下，大單元教學(xué)甚至可以實現(xiàn)從初中到高中的跨越。例如，在“從原子結(jié)構(gòu)到碳單質(zhì)的大單元教學(xué)”中，我設(shè)計了這樣的情境問題：同樣是碳單質(zhì)，為什么硬度差異這么大？金剛石為什么不能導(dǎo)電，而石墨能導(dǎo)電？石墨為什么各方向上的導(dǎo)電率不同？“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是化學(xué)的基本觀念，初中學(xué)生對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識還停留在組成元素識別、構(gòu)成微粒分析和判斷元素價態(tài)上。高中教學(xué)則要求：學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)鍵，發(fā)展出判斷原子（離子、分子）是如何構(gòu)成物質(zhì)的（物質(zhì)結(jié)構(gòu)），從微觀上認識到物質(zhì)在發(fā)生變化時所體現(xiàn)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化。這樣的大情境設(shè)計很好地貫徹了“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)基本觀念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

學(xué)校進行集團化改革之后，教師承擔(dān)起到初中貫通班任教的任務(wù)。我們根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念和化學(xué)學(xué)科體系，開發(fā)了以“化學(xué)核心素養(yǎng)”為本的化學(xué)貫通校本課程。該課程主要面對剛接受化學(xué)初步知識的學(xué)有余力的初三學(xué)生。大單元教學(xué)內(nèi)容覆蓋初高中銜接、高中必修課程以及適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。通過大單元教學(xué)，培養(yǎng)他們的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思考探究的過程中自己“生產(chǎn)”知識，在知識的生產(chǎn)過程中，思維得到訓(xùn)練，學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

在化學(xué)學(xué)科貫通培養(yǎng)的過程中，參與貫通課程開發(fā)的教師群策群力，在學(xué)習(xí)討論中逐漸統(tǒng)一認識和教學(xué)理念，對于教材和新課程都有了更深的理解，教學(xué)能力也得到了明顯提升。