高宇軍 吳洪剛 張燕

特色課程的開發(fā)與實(shí)施是培養(yǎng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念，結(jié)合生源實(shí)際和學(xué)生發(fā)展需求，整合校內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，在學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，深入落實(shí)國(guó)家課程，積極開發(fā)校本課程，打造特色品牌，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.基于學(xué)生的課程引進(jìn)，讓教師思考核心素養(yǎng)背景下的課堂教學(xué)

2016年，我們引進(jìn)“中小學(xué)生智慧農(nóng)業(yè)課程”，邀請(qǐng)農(nóng)學(xué)專家、教育專家、智慧科技團(tuán)隊(duì)介紹智慧農(nóng)業(yè)課程，示范智慧農(nóng)業(yè)課堂;組織教師跟隨學(xué)習(xí)，進(jìn)行特色課程建設(shè)，旨在使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能動(dòng)性。

農(nóng)學(xué)教育專家用課堂告訴教師“什么是真實(shí)踐、真探究”?！安皇亲寣W(xué)生非要探究出答案，而是思維能力的訓(xùn)練，是素養(yǎng)的獲得?！睂＜业氖痉?，讓教師見(jiàn)識(shí)到了核心素養(yǎng)背景下的課堂是什么樣的，它是在真實(shí)任務(wù)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。放手學(xué)生，讓學(xué)生在高階“游戲”中摸索、嘗試，甚至是試錯(cuò)、修正，學(xué)生才能在動(dòng)手中動(dòng)腦。

2.基于學(xué)校的課程開發(fā)，讓教師真正融入課程建設(shè)

特色課程的建設(shè)基于學(xué)情，也要基于學(xué)校。學(xué)校非常重視智慧農(nóng)業(yè)課程引進(jìn)后的校本化建設(shè)，基于“好習(xí)慣成就好人生”的學(xué)校育人理念，著重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣上下工夫，學(xué)校專門成立了專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行二次開發(fā)。

在此基礎(chǔ)上，生物教研組集體教研，和學(xué)生一起，陸續(xù)完成種植密度、光照強(qiáng)度、酸堿度效應(yīng)、耐鹽性、缺素性、抗旱性6個(gè)植物綜合實(shí)驗(yàn)類課程，完成體色變化、倉(cāng)貯害蟲發(fā)生、轉(zhuǎn)Bt基因抗蟲棉驗(yàn)證3個(gè)昆蟲綜合實(shí)驗(yàn)類課程，完成多次國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心研學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地研學(xué)、智慧農(nóng)業(yè)大棚研學(xué)。在這9個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)課程中融入生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與人教版教材相關(guān)知識(shí)，促使教師真正融入課程。

3.基于教師的課程實(shí)施，讓教師主動(dòng)發(fā)掘課程價(jià)值

智慧農(nóng)業(yè)課程由專門的教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)施，在課程實(shí)施中，教師進(jìn)一步主動(dòng)發(fā)掘課程價(jià)值，使課程具有持久的生命力。

學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生在陽(yáng)光房與實(shí)驗(yàn)室測(cè)量、記錄、討論，在午休時(shí)間給昆蟲更換食物，給作物澆水，在與動(dòng)植物接觸互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—收集證據(jù)—結(jié)果分析—反思質(zhì)疑—修正總結(jié)，經(jīng)過(guò)十余次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們從書本中跳出來(lái)，又去找尋書本中的要義，回歸學(xué)科本質(zhì)。

智慧農(nóng)業(yè)課程教師給學(xué)生們提供了真實(shí)情景中任務(wù)解決和實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提供了科學(xué)思維習(xí)慣養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給了學(xué)生。