張爽

每所學(xué)校在發(fā)展中都會自然產(chǎn)生一些“關(guān)鍵事件”，管理者應(yīng)該挖掘這些“關(guān)鍵事件”的獨(dú)特價值，尋找其對學(xué)校發(fā)展的意義，并通過優(yōu)化管理促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。

案例1：從“要我說”到“我要說”。

在一次合理化建議月活動中，工會主席滿臉愁容找到我，說提前半個月就布置的工作，任憑怎樣催促教師們出主意、想辦法，積極為園所獻(xiàn)計獻(xiàn)策，可收上來的建議還是寥寥無幾。后來，我召開班子會對園所管理進(jìn)行了反思，制定了三條原則：一是對任何人提出的建議都要表示感謝;二是對教師指出的園所工作中存在的問題進(jìn)行自我反思;三是對教師提出的建議在大會上進(jìn)行明確解答，能落實的立即落實，暫時落實不了的說明原因。由于管理變得透明化、時效化，教師們在合理化建議中講真話、講實話的多了，提出的有利于園所發(fā)展的建議多了，主人翁意識增強(qiáng)了，為園所發(fā)展帶來了新的活力。

兩次合理化建議活動之所以產(chǎn)生完全不同的結(jié)果，主要在于采取了完全不同的方式。第一次，工會主席以布置任務(wù)的方式讓教師寫建議，教師心中有顧慮：提了建議領(lǐng)導(dǎo)是否愛聽、是否能解決、是否會對自己產(chǎn)生一定的看法等。而第二次，由于我們轉(zhuǎn)變了管理方式和行為，打消了教師的顧慮，讓教師切實體驗到主人翁的快樂。

案例2：變“要我研”為“我要研”。

學(xué)期初，大班教研組長找到我，反映本組教師在活動中不積極主動發(fā)言，擔(dān)心教研活動無法深入進(jìn)行。于是，班子在教師間進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師們發(fā)言不積極的原因主要是不敢說、不會說。于是，我們積極改變教研方式，營造寬松、民主、和諧的氛圍，實行分層指導(dǎo)，變“要我研”為“我要研”。

業(yè)務(wù)園長組織教師根據(jù)自己的興趣、愛好，自愿選擇教研組和研究的課題;教研組修訂園本教研管理細(xì)則;改變評價方式，請家長和幼兒參與評價。教研組長組織教師輪流主持每次的教研活動，活動中分享一篇跟研究課題相關(guān)的論文，并說明選擇此文的原因;活動后，針對研討主題，總結(jié)收獲和感悟。學(xué)期末，還會舉行“我最喜歡的主持人”活動，調(diào)動教師參與教研活動的積極性。

目前，園所逐步形成了園長指導(dǎo)業(yè)務(wù)園長，業(yè)務(wù)園長指導(dǎo)教研組長，教研組長指導(dǎo)教師的分層管理體系。領(lǐng)導(dǎo)班子成員堅持參加教研活動，及時把握教師的研究方向，起到了帶動引領(lǐng)的作用，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提升。

總之，管理者要關(guān)注、分析、處理好學(xué)校管理中的“關(guān)鍵事件”，不斷優(yōu)化管理行為，促進(jìn)園所走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦家長滿意的幼兒園。

編輯 _ 汪倩