【摘要】當代幼兒教育蓬勃發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分，音樂教育在幼兒教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。教師在學(xué)前教育過程中音樂課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響幼兒以及幼兒教育的發(fā)展。如何在學(xué)前教育改革下提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量成為當前幼兒音樂教師重點研究的課題。文章首先分析學(xué)前教育音樂教學(xué)現(xiàn)狀，指出學(xué)前教育音樂課程的不足，并提出相關(guān)的對策與建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂課程;教學(xué)研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0148-01

【本文著錄格式】譚潔連 .學(xué)前教育中音樂課程的教學(xué)研究[J].北方音樂，2020，04（07）：148，150.

一、學(xué)前教育音樂教學(xué)模式與教學(xué)方法使用現(xiàn)狀

（一）音樂教學(xué)模式

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及大環(huán)境的影響，幼兒音樂教學(xué)模式比較單一。根據(jù)調(diào)查表明，有近80%的幼兒音樂教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳遞—接受為特征，教師是知識內(nèi)容的傳授者，主導(dǎo)整個教學(xué)過程，占據(jù)課堂主體地位;學(xué)生被動接受理論知識，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幼兒感知、理解再到知識的鞏固都是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下完成，課堂完全由教師掌控，教師發(fā)揮自身主導(dǎo)作用與正面教育作用，但這種教學(xué)模式下，教學(xué)不具啟發(fā)性，高密度講解下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考時間嚴重缺乏，課堂氛圍沉悶，缺乏生機，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒全面素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。

（二）音樂教學(xué)方法現(xiàn)狀

音樂教學(xué)方法有體驗性音樂教學(xué)法、實踐性音樂教學(xué)法、語言以及探究性音樂教學(xué)法。

在實際教學(xué)中教師普遍使用的教學(xué)方法是講授法、講授與自學(xué)結(jié)合、多媒體教學(xué)法、小組實踐研究法、提問法以及演示法等等[2]。大部分幼兒比較喜歡講授法與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法、演示法與講授結(jié)合以及自學(xué)法。但已經(jīng)習(xí)慣講授法，講授法在當代教育與學(xué)習(xí)要求下已經(jīng)不再適應(yīng)，這就需要教師掌握學(xué)生興趣點，開展音樂教育。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的不足

（一）教學(xué)資源不足

鋼琴彈唱是幼兒音樂教師獲得資格認定必須掌握的基本技能，所以鋼琴技巧訓(xùn)練在學(xué)前教育營業(yè)課程中占據(jù)重要地位，但很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校并沒有配備專門的音樂教室，鋼琴技巧練習(xí)時間少，鋼琴彈奏技巧與伴奏能力又直接影響教師彈唱水平，以至于教師彈唱水平根本無法滿足即興彈唱要求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大多為音樂類院校畢業(yè)，在校期間其學(xué)習(xí)的幾乎是與專業(yè)相關(guān)的技能與理論知識，也就造成其在教學(xué)幼兒時不知道如何下手，不了解學(xué)前教育要求與上課方式，由于音樂院校畢業(yè)的專業(yè)教師沒有經(jīng)歷過學(xué)前教育專項訓(xùn)練，前教育專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不是過于簡單、就是難度較大，教學(xué)效果不明顯，長久之下幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。

（三）理論知識缺乏

音樂知識的學(xué)習(xí)與技能的實踐是以音樂理論為基礎(chǔ)與前提實現(xiàn)，當前一些學(xué)校只注重學(xué)前教育專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的缺乏對其音樂理論知識的傳授，教學(xué)方案中闡明音樂專業(yè)把技能的掌握，開設(shè)相關(guān)音樂課程，錯誤的認為只要學(xué)好藝術(shù)技能，就能提升音樂水平。但是沒有音樂理論的支撐，再好的藝術(shù)修養(yǎng)與審美都是不現(xiàn)實的，是虛幻的。音樂課程之間沒有進行有效融合，學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實，嚴重制約學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升[4]。

三、學(xué)前教育音樂課程教學(xué)研究

（一）設(shè)置音樂課程目標

首先可針對幼兒認知水平設(shè)置實踐性教學(xué)目標，這就需要教師對兒童音樂教育基礎(chǔ)理論知識有一定的了解;然后設(shè)置音樂教學(xué)能力培養(yǎng)目標，該時期讀一學(xué)前幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，留心觀察幼兒、設(shè)計相關(guān)活動以及培養(yǎng)幼兒組織教學(xué)活動的能力;最后，設(shè)置情感目標，利用情感目標激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)習(xí)興趣，真正愛上這項事業(yè)。

（二）教師方面

1.不斷充實知識儲備? 學(xué)前教育音樂教師專業(yè)技能扎實，還要具備豐富的音樂理論知識。教學(xué)過程中，教師憑借自己的智慧與力量融會貫通樂理知識、音樂史至實體機教學(xué)實踐，促進教學(xué)專業(yè)藝術(shù)表現(xiàn)力的展現(xiàn)。

2.提高專業(yè)技能? 教學(xué)質(zhì)量高低與教師專業(yè)技能好壞有著直接的聯(lián)系。課堂上，音樂教師演唱示范完美，提升個人教學(xué)魅力的同時，還能最大程度的激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣，從而為音樂課堂增添一道美麗的風景線[6]。

3.樹立先進教學(xué)觀念? 觀念決定人的行為活動。教師也是如此，教學(xué)觀念支配其教學(xué)活動。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師占據(jù)課堂主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。對此，新時期下教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展。

4.角色的正確定位? 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，教師角色定位必然會發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變以往各環(huán)節(jié)主導(dǎo)課堂角色，變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者、參與者的角色，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，由主導(dǎo)型變?yōu)橐龑?dǎo)型、合作型角色。

（三）理論與實踐相結(jié)合

1.課上實踐是教學(xué)活動的主體? 教學(xué)實踐活動的開展，需結(jié)合課程內(nèi)容，主要課上實踐類型主要有以下幾種：案例教學(xué)、問題討論、模擬教學(xué)等。實踐教學(xué)促進學(xué)生積極參與課堂活動。案例教學(xué)是是對以往成功案例開展分析;問題討論根據(jù)教師教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中的重難點進行討論分析;模擬教學(xué)根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容記性真實情景的模擬[7]。

2.課外之間拓展實踐渠道? 由于課堂時間是有限的，所以開展的實踐活動具有一定的局限性，對此就可利用課外實踐進行補充。課外實踐形式多種多樣，如可與其他幼兒園展開合作，在實訓(xùn)過程中，與學(xué)前兒童共同感受真實的教學(xué)氛圍與教學(xué)形式，以此提高實踐能力。

（四）學(xué)生方面

1.樹立良好學(xué)習(xí)觀念? 由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成唯書、唯師的學(xué)習(xí)觀念，這種觀念一旦形成會嚴重制約學(xué)生的發(fā)展。對此，教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。

2.自主探究學(xué)習(xí)? 音樂慰藉人的心靈，打開心靈窗口，可見音樂需要用心欣賞、用心體會。所以，音樂課程與其他課程相比對學(xué)生獨特情感體驗有著高要求，要求學(xué)生有自己的想法，學(xué)會自主探究。

3.合作學(xué)習(xí)? 合作學(xué)習(xí)下學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率顯著提升。合作學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，教會學(xué)生在交流中學(xué)會探究。合作學(xué)習(xí)下，后進生特長生之間優(yōu)勢互補，特長生幫助后進生，后進生虛心向特長生請教、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身發(fā)展。

（五）加強學(xué)前教育專業(yè)音樂課程標準建設(shè)

合理選擇教材，符合國家音樂審定教材內(nèi)容，然后根據(jù)課程標準與教材內(nèi)容展開教學(xué)。加快推進音樂教育深化改革，加強學(xué)前音樂教學(xué)有效性與專業(yè)性。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程標準化建設(shè)，學(xué)前教育音樂課程更加豐富[8]。還可開設(shè)寫特色課程，如幼兒合唱團等，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐工作順利開展提供有力保障。

四、結(jié)語

總之，學(xué)前教育的發(fā)展離不開音樂教育推動，音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)重要組成部分，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。學(xué)前教育教師以及音樂教師要充分認識學(xué)前教育音樂課程設(shè)置與音樂素養(yǎng)培養(yǎng)對于學(xué)前教育改革與發(fā)展的重要性，以此全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。所以，學(xué)前教育工作者要不斷優(yōu)化音樂教學(xué)課程，以此更好的服務(wù)與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，幫助他們快速適應(yīng)幼兒園教學(xué)要求。這樣才能為社會培養(yǎng)出更多、更好的優(yōu)秀人才。實踐教學(xué)比例增加，能夠為學(xué)前教育音樂教學(xué)質(zhì)量提升打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]尹新榮.優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的理論研究[J].北方音樂，2016，36（18）.

[2]郭子暄.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程的建設(shè)探討[J].戲劇之家，2017（4）.