曲默怡 王瑤

摘要：在外語學(xué)習(xí)中，起決定作用的并非教師，而是學(xué)習(xí)者本人?！皞€人差異教學(xué)法”是針對個人差異開展的教學(xué)模式，現(xiàn)廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)中。通過具體分析個人差異的各個因素，進而結(jié)合日語教學(xué)，從個人差異的角度提出在外語教學(xué)中應(yīng)采取的措施和建議，對個人差異教學(xué)問題進行探討，從而緩和及利用個人差異問題，完善和推進外語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：個人差異 外語教學(xué) 建議

中圖分類號：H36 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0218-02

隨著外語學(xué)習(xí)的熱潮和對外語習(xí)得研究的進展，人們越來越清晰地認識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的并非教師，而是外語學(xué)習(xí)者本人?？梢哉f，任何成功的語言教學(xué)都必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個性特點。每一位外語學(xué)習(xí)者都是獨立的個體，存在個人差異，他們的學(xué)習(xí)動機與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都不盡相同，這些差異會對他們學(xué)習(xí)外語時的方法與速度有所影響，從而使不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時有各自的優(yōu)勢和劣勢。

一、何為“個人差異”

自20世紀(jì)50年代以來，學(xué)習(xí)者個人差異在外語學(xué)習(xí)中的作用獲得廣泛關(guān)注，有關(guān)外語“個人差教學(xué)法”的研究也不斷深入。根據(jù)Altman和Skehan的共同觀點，學(xué)習(xí)者個人差異因素主要包括：年齡、動機與態(tài)度、言語學(xué)能、認知方式、性格因素、語言和文化差異等。

以上的學(xué)習(xí)者個人差異因素可分為可變因素和不可變因素。其中，不可變因素包括年齡、言語學(xué)能，以及語言和文化差異，可變因素包括動機與態(tài)度、認知方式、性格因素。而這些可變因素，正是我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予重視的方面。把握這些可變的個人差異因素，教師才能選擇適合每個學(xué)習(xí)者特點的學(xué)習(xí)方法進行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮其長處，彌補其不足，從而更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語。下面我們來分別分析一下這些個人差異可變因素：

1.動機與態(tài)度

動機是自我內(nèi)部驅(qū)動力，是人們作出某種行為的欲望起點。外語學(xué)習(xí)的動機是指學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力，它是學(xué)習(xí)者個體在外語學(xué)習(xí)中發(fā)起和維持行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著外語學(xué)習(xí)的效果。有著較強學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性，能夠積極熱情地投入到外語學(xué)習(xí)中，有較強的行動力，即使遇到困難時也會自我克服，做到持之以恒地學(xué)習(xí)。與此相反，學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者，在外語學(xué)習(xí)中積極性較低，行動力較弱，相較而言學(xué)習(xí)效果略差。

態(tài)度與動機密切相關(guān)，態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是指一種反應(yīng)的傾向性或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。它的內(nèi)涵很廣，但基本上只分為積極與消極兩類。持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者比消極學(xué)習(xí)者學(xué)得快、學(xué)得好。但是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語過程中，通常會產(chǎn)生一定的壓力，對學(xué)習(xí)失去信心。這時候，教師就發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正確的引導(dǎo)與鼓勵會及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，向積極方向發(fā)展。

2.認知方式

認知方式是一個心理學(xué)術(shù)語，又稱認知風(fēng)格，是指人們在對事物的接受、概念形成、組織和回憶信息時所運用的不同處理方式。

在外語學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常被人們提到的認知方式是指現(xiàn)場獨立和現(xiàn)場依賴（Field Independence and Field Dependence），因為這兩個因素在外語學(xué)習(xí)中有著重要的影響作用。研究表明，認知方式偏向現(xiàn)場獨立的學(xué)習(xí)者在外語課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更為突出，因為其在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中更擅長獨立思考，理解和分析語言的規(guī)律及語法規(guī)則。而認知方式偏向現(xiàn)場依賴的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)自然習(xí)得中表現(xiàn)更佳，因為其在自然習(xí)得環(huán)境中更能積極主動地運用所學(xué)外語與該外語母語者進行交流，在交流互動中不斷學(xué)習(xí)。

3.性格因素

教育心理學(xué)中將個性分為內(nèi)向型和外向型兩種。我們通常認為在外語學(xué)習(xí)中，外向型性格有更大的優(yōu)勢。外向型性格的學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)外語時更多地處于主動狀態(tài)，把握更多的表達機會，積極地將所學(xué)加以運用。在課堂學(xué)習(xí)中，能夠積極表達、提問，達到學(xué)習(xí)目的;在生活中能夠借助較強的社交能力，積極輸出外語，鍛煉口語表達能力。而性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中更多處于被動狀態(tài)，相較而言口語表達方面略欠缺，但在語言規(guī)則分析等語言輸入方面可能更為擅長。

二、個人差異與外語教學(xué)

毋庸置疑，個人差異問題會在一定程度上影響外語教師的教學(xué)工作。它在給教師帶來困擾的同時，也使學(xué)習(xí)者能夠更高效學(xué)習(xí)的契機。而在外語學(xué)習(xí)中，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)采取相應(yīng)措施充分緩和及利用個人差異問題，找到更加適合的教學(xué)方式，從而更好地完成外語教學(xué)。

我們常說作為教師應(yīng)懂得“因材施教”。所謂“因材施教”，是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人差異，教師選擇適合學(xué)習(xí)者特點的學(xué)習(xí)方法進行針對性教學(xué)。回歸到教學(xué)法中，我們一般稱之為“個人差異教學(xué)法”。結(jié)合日語教學(xué)，簡要歸納以下幾點建議：

1.端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)的好壞和積極性高低有著至關(guān)重要的作用。要在外語教學(xué)上給予學(xué)習(xí)者動力，就必須先了解其學(xué)習(xí)目的，然后進行分析，從而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。外語學(xué)習(xí)者大致分為三類，第一類是外語實用學(xué)習(xí)者，第二類是外語愛好學(xué)習(xí)者，第三類則是外語應(yīng)試學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，一、二兩類都較端正，而第三類學(xué)習(xí)者相對來說則較消極。面對固定的教材、固定的考題，學(xué)習(xí)者的緊張情緒往往多于求知興致，對正確答案的追求往往高于對日常練習(xí)的渴望。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是講一口流利的外語，而是應(yīng)對考試，考出高分。對于這樣的學(xué)習(xí)者，建議無需過快地進入外語教學(xué)，在講解語言知識前，首先，說明學(xué)習(xí)一門語言的意義，無論是就業(yè)的需要，還是個人的提升，語言學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生重要的影響。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，帶動其學(xué)習(xí)外語的積極性。作為教師應(yīng)分析學(xué)習(xí)者的特點，從而發(fā)現(xiàn)其興趣的源頭。以日語教學(xué)為例，教師可以從日本文化入手，通過日本動漫、日風(fēng)流行、和服文化、相撲運動等內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。然后，分析漢日語言的相似點與不同點，使學(xué)習(xí)者對日語學(xué)習(xí)有初步的認識，保持好奇心。另外，在日語教學(xué)過程中不建議古板地講解教材與試題，應(yīng)充分結(jié)合語言應(yīng)用情景，貼近生活，從身邊點滴開始學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握實用表達，而不是僅僅限于考點。

2.“教”與“學(xué)”相結(jié)合，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

所謂教學(xué)，則是“教”與“學(xué)”的結(jié)合。作為教師，應(yīng)明白自己在外語學(xué)習(xí)中是處于“引導(dǎo)者”的位置，負責(zé)的是“教”。而學(xué)習(xí)者才是外語學(xué)習(xí)的“主體”，負責(zé)的是“學(xué)”。這告訴我們，在外語教學(xué)中，教師和學(xué)習(xí)者的角色認知是非常重要的，不可讓學(xué)習(xí)者過分依賴教師，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立認知能力。在課堂上提倡講問結(jié)合，講解知識點后便對知識點進行提問，讓學(xué)習(xí)者舉一反三，既可加深對知識點的認識，還能檢查出學(xué)習(xí)中的不足，及時彌補。也可以進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使課堂變成師生之間和生生之間交流學(xué)習(xí)的場所，采用答疑解惑、合作探究等課堂形式，從而達到更好的教學(xué)效果。

在外語教學(xué)課堂上，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)習(xí)者充分融入課堂，放下思想顧慮，克服心理障礙，保證教學(xué)的順利進行。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)與感染能力，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識。

3.開展多樣化的教學(xué)活動

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在知識講授的同時，還可以通過教學(xué)活動等方面鍛煉學(xué)生的能力，且教學(xué)活動的豐富性在一定程度上影響著課堂呈現(xiàn)的效果。針對學(xué)習(xí)者的個人差異，教師可以開展多樣化的教學(xué)活動。例如，對于不善言語表達的內(nèi)向型學(xué)習(xí)者，可以通過日本動漫配音等形式進行口語練習(xí)，提升口語表達能力;對于不善書面表達的外向型學(xué)習(xí)者，可以通過提煉日語故事大綱等形式進行書面文字練習(xí)，提升文字表達能力;對于現(xiàn)場獨立認知特征的學(xué)習(xí)者，可以通過模擬日語會話場景進行展示表演，提升場景轉(zhuǎn)換的應(yīng)變能力;對于現(xiàn)場依賴認知特征的學(xué)習(xí)者，可以提供更多個人總結(jié)展示的機會，提升獨立思考的能力。

另外，教師可以有針對性地進行教學(xué)分組學(xué)習(xí)。在日語中稱之為“ゼミ”。將特點各異的學(xué)習(xí)者分為同一學(xué)習(xí)小組，在充分發(fā)揮自己的特長之后進行角色互換。例如，擅長“発表”（發(fā)表）的學(xué)習(xí)者負責(zé)“まとめ”（資料整理匯總）的工作，擅長“まとめ”的學(xué)習(xí)者切換到“発表”的位置等。在組員的相互幫助下不斷鍛煉與提升，轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，共同成長，共同進步。

4.具體問題，具體分析

作為教師，在外語教學(xué)中不僅應(yīng)該關(guān)注整個集體，且不能忽視任何一位學(xué)習(xí)者，在做教學(xué)整體規(guī)劃的同時，也應(yīng)做到因材施教，具體問題、具體分析。由于學(xué)習(xí)者的個人差異問題，導(dǎo)致他們在課堂上的接受能力和鍛煉機會有所不同。這種情況下，教師應(yīng)多主動提攜學(xué)得慢或內(nèi)向型的學(xué)習(xí)者，并給予鼓勵。同時可以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或課間答疑等形式開展課后指導(dǎo)，并提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。

三、結(jié)語

綜上所述，了解個人差異對外語教育教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。尤其在個人差異可變因素的動機與態(tài)度、認知方式、性格因素三個方面，既是外語教學(xué)的難點，又可作為做好外語教學(xué)的契機。教師應(yīng)根據(jù)個人差異情況，調(diào)整指導(dǎo)方法，從而更好地完成外語教學(xué)。

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責(zé)任編輯：趙慧敏