曲默怡 王瑤

摘要：在外語學習中，起決定作用的并非教師，而是學習者本人。“個人差異教學法”是針對個人差異開展的教學模式，現(xiàn)廣泛應用于外語教學中。通過具體分析個人差異的各個因素，進而結(jié)合日語教學，從個人差異的角度提出在外語教學中應采取的措施和建議，對個人差異教學問題進行探討，從而緩和及利用個人差異問題，完善和推進外語教學。

關鍵詞：個人差異 外語教學 建議

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0218-02

隨著外語學習的熱潮和對外語習得研究的進展，人們越來越清晰地認識到，對學習的最終結(jié)果起決定作用的并非教師，而是外語學習者本人?？梢哉f，任何成功的語言教學都必須充分考慮到學習主體的個性特點。每一位外語學習者都是獨立的個體，存在個人差異，他們的學習動機與態(tài)度、學習能力、學習狀態(tài)等都不盡相同，這些差異會對他們學習外語時的方法與速度有所影響，從而使不同的學習者在學習外語時有各自的優(yōu)勢和劣勢。

一、何為“個人差異”

自20世紀50年代以來，學習者個人差異在外語學習中的作用獲得廣泛關注，有關外語“個人差教學法”的研究也不斷深入。根據(jù)Altman和Skehan的共同觀點，學習者個人差異因素主要包括：年齡、動機與態(tài)度、言語學能、認知方式、性格因素、語言和文化差異等。

以上的學習者個人差異因素可分為可變因素和不可變因素。其中，不可變因素包括年齡、言語學能，以及語言和文化差異，可變因素包括動機與態(tài)度、認知方式、性格因素。而這些可變因素，正是我們在教學中應當給予重視的方面。把握這些可變的個人差異因素，教師才能選擇適合每個學習者特點的學習方法進行有針對性的教學，發(fā)揮其長處，彌補其不足，從而更好地指導學習者學習外語。下面我們來分別分析一下這些個人差異可變因素：

1.動機與態(tài)度

動機是自我內(nèi)部驅(qū)動力，是人們作出某種行為的欲望起點。外語學習的動機是指學習外語的愿望和推動力，它是學習者個體在外語學習中發(fā)起和維持行動的一種心理狀態(tài)。學習動機在很大程度上影響著外語學習的效果。有著較強學習動機的學習者在外語學習中表現(xiàn)出較高的積極性，能夠積極熱情地投入到外語學習中，有較強的行動力，即使遇到困難時也會自我克服，做到持之以恒地學習。與此相反，學習動機不強的學習者，在外語學習中積極性較低，行動力較弱，相較而言學習效果略差。

態(tài)度與動機密切相關，態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是指一種反應的傾向性或反應準備狀態(tài)，而不是實際反應本身。它的內(nèi)涵很廣，但基本上只分為積極與消極兩類。持積極態(tài)度的學習者比消極學習者學得快、學得好。但是學習者在學習外語過程中，通常會產(chǎn)生一定的壓力，對學習失去信心。這時候，教師就發(fā)揮著至關重要的作用，正確的引導與鼓勵會及時轉(zhuǎn)變學習者的消極學習態(tài)度，向積極方向發(fā)展。

2.認知方式

認知方式是一個心理學術語，又稱認知風格，是指人們在對事物的接受、概念形成、組織和回憶信息時所運用的不同處理方式。

在外語學習方面，經(jīng)常被人們提到的認知方式是指現(xiàn)場獨立和現(xiàn)場依賴（Field Independence and Field Dependence），因為這兩個因素在外語學習中有著重要的影響作用。研究表明，認知方式偏向現(xiàn)場獨立的學習者在外語課堂學習中表現(xiàn)更為突出，因為其在課堂學習環(huán)境中更擅長獨立思考，理解和分析語言的規(guī)律及語法規(guī)則。而認知方式偏向現(xiàn)場依賴的學習者在外語學習自然習得中表現(xiàn)更佳，因為其在自然習得環(huán)境中更能積極主動地運用所學外語與該外語母語者進行交流，在交流互動中不斷學習。

3.性格因素

教育心理學中將個性分為內(nèi)向型和外向型兩種。我們通常認為在外語學習中，外向型性格有更大的優(yōu)勢。外向型性格的學習者能夠在學習外語時更多地處于主動狀態(tài)，把握更多的表達機會，積極地將所學加以運用。在課堂學習中，能夠積極表達、提問，達到學習目的;在生活中能夠借助較強的社交能力，積極輸出外語，鍛煉口語表達能力。而性格內(nèi)向的學習者在外語學習中更多處于被動狀態(tài)，相較而言口語表達方面略欠缺，但在語言規(guī)則分析等語言輸入方面可能更為擅長。

二、個人差異與外語教學

毋庸置疑，個人差異問題會在一定程度上影響外語教師的教學工作。它在給教師帶來困擾的同時，也使學習者能夠更高效學習的契機。而在外語學習中，作為引導者的教師，應采取相應措施充分緩和及利用個人差異問題，找到更加適合的教學方式，從而更好地完成外語教學。

我們常說作為教師應懂得“因材施教”。所謂“因材施教”，是指在教學中根據(jù)學習者的個人差異，教師選擇適合學習者特點的學習方法進行針對性教學。回歸到教學法中，我們一般稱之為“個人差異教學法”。結(jié)合日語教學，簡要歸納以下幾點建議：

1.端正學習者學習態(tài)度，激發(fā)學習者學習興趣

在外語學習中，學習者的學習態(tài)度對學習的好壞和積極性高低有著至關重要的作用。要在外語教學上給予學習者動力，就必須先了解其學習目的，然后進行分析，從而端正其學習態(tài)度。外語學習者大致分為三類，第一類是外語實用學習者，第二類是外語愛好學習者，第三類則是外語應試學習者。在學習態(tài)度方面，一、二兩類都較端正，而第三類學習者相對來說則較消極。面對固定的教材、固定的考題，學習者的緊張情緒往往多于求知興致，對正確答案的追求往往高于對日常練習的渴望。他們的學習目標不是講一口流利的外語，而是應對考試，考出高分。對于這樣的學習者，建議無需過快地進入外語教學，在講解語言知識前，首先，說明學習一門語言的意義，無論是就業(yè)的需要，還是個人的提升，語言學習都會產(chǎn)生重要的影響。其次，激發(fā)學習者的學習興趣，帶動其學習外語的積極性。作為教師應分析學習者的特點，從而發(fā)現(xiàn)其興趣的源頭。以日語教學為例，教師可以從日本文化入手，通過日本動漫、日風流行、和服文化、相撲運動等內(nèi)容激發(fā)學習者的興趣。然后，分析漢日語言的相似點與不同點，使學習者對日語學習有初步的認識，保持好奇心。另外，在日語教學過程中不建議古板地講解教材與試題，應充分結(jié)合語言應用情景，貼近生活，從身邊點滴開始學習，使學習者掌握實用表達，而不是僅僅限于考點。

2.“教”與“學”相結(jié)合，營造良好學習氛圍

所謂教學，則是“教”與“學”的結(jié)合。作為教師，應明白自己在外語學習中是處于“引導者”的位置，負責的是“教”。而學習者才是外語學習的“主體”，負責的是“學”。這告訴我們，在外語教學中，教師和學習者的角色認知是非常重要的，不可讓學習者過分依賴教師，要培養(yǎng)學習者的獨立認知能力。在課堂上提倡講問結(jié)合，講解知識點后便對知識點進行提問，讓學習者舉一反三，既可加深對知識點的認識，還能檢查出學習中的不足，及時彌補。也可以進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，引導學生自主學習，使課堂變成師生之間和生生之間交流學習的場所，采用答疑解惑、合作探究等課堂形式，從而達到更好的教學效果。

在外語教學課堂上，良好的學習氛圍可以使學習者充分融入課堂，放下思想顧慮，克服心理障礙，保證教學的順利進行。在教學過程中，教師應表現(xiàn)出應有的職業(yè)素質(zhì)與感染能力，寓教于樂，使學生在輕松愉快中獲得知識。

3.開展多樣化的教學活動

教師作為課堂的引導者，在知識講授的同時，還可以通過教學活動等方面鍛煉學生的能力，且教學活動的豐富性在一定程度上影響著課堂呈現(xiàn)的效果。針對學習者的個人差異，教師可以開展多樣化的教學活動。例如，對于不善言語表達的內(nèi)向型學習者，可以通過日本動漫配音等形式進行口語練習，提升口語表達能力;對于不善書面表達的外向型學習者，可以通過提煉日語故事大綱等形式進行書面文字練習，提升文字表達能力;對于現(xiàn)場獨立認知特征的學習者，可以通過模擬日語會話場景進行展示表演，提升場景轉(zhuǎn)換的應變能力;對于現(xiàn)場依賴認知特征的學習者，可以提供更多個人總結(jié)展示的機會，提升獨立思考的能力。

另外，教師可以有針對性地進行教學分組學習。在日語中稱之為“ゼミ”。將特點各異的學習者分為同一學習小組，在充分發(fā)揮自己的特長之后進行角色互換。例如，擅長“発表”（發(fā)表）的學習者負責“まとめ”（資料整理匯總）的工作，擅長“まとめ”的學習者切換到“発表”的位置等。在組員的相互幫助下不斷鍛煉與提升，轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，共同成長，共同進步。

4.具體問題，具體分析

作為教師，在外語教學中不僅應該關注整個集體，且不能忽視任何一位學習者，在做教學整體規(guī)劃的同時，也應做到因材施教，具體問題、具體分析。由于學習者的個人差異問題，導致他們在課堂上的接受能力和鍛煉機會有所不同。這種情況下，教師應多主動提攜學得慢或內(nèi)向型的學習者，并給予鼓勵。同時可以網(wǎng)絡學習或課間答疑等形式開展課后指導，并提出適當?shù)膶W習建議。

三、結(jié)語

綜上所述，了解個人差異對外語教育教學有著至關重要的作用。尤其在個人差異可變因素的動機與態(tài)度、認知方式、性格因素三個方面，既是外語教學的難點，又可作為做好外語教學的契機。教師應根據(jù)個人差異情況，調(diào)整指導方法，從而更好地完成外語教學。

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責任編輯：趙慧敏