蘇云晶

摘要：0—3歲嬰幼兒早期教育已經(jīng)成為了各國教育界關注的焦點問題之一?；谌祟惏l(fā)展生態(tài)學理論，關注微觀系統(tǒng)下生態(tài)環(huán)境與人發(fā)展間的關系，探尋提升早期教育質量的方法。研究發(fā)現(xiàn)，要提升早期教育的質量，家庭、早期教育機構、社區(qū)要充分發(fā)揮其各自的作用，同時要打破關系的界限，重視相互間合作關系的形成與互動，只有這樣才能促進嬰幼兒最優(yōu)化發(fā)展。

關鍵詞：人類發(fā)展生態(tài)學 家園社區(qū)一體化 早期教育 0—3歲

中圖分類號：G61? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0020-02

近年來，從國際教育發(fā)展趨勢來看，0—3歲嬰幼兒早期教育已經(jīng)成為各國關注的焦點。2019年4月，國務院辦公廳發(fā)布《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見》，提出“家庭對嬰幼兒的照護要負主體責任”“調動社會力量積極性，大力推動嬰幼兒照護服務發(fā)展”等原則。2019年6月，財政部等多部門聯(lián)合下發(fā)《關于養(yǎng)老、托育、家政等社區(qū)家庭服務業(yè)水費優(yōu)惠政策的公告》，從政策角度支持社區(qū)托育服務的發(fā)展。2019年10月，國家衛(wèi)生健康委發(fā)布《托育機構設置標準（試行）》及《托育機構管理規(guī)范（試行）》，針對托育機構的功能職責、設置要求、場地設施等方面進行了明確規(guī)定。由此可見，早期教育的發(fā)展及其質量已經(jīng)成為當前關注的焦點問題。早期教育是指自嬰兒出生起接受的各類教育的總和，早期教育關注的年齡范圍主要在0—3歲。由于家長自身的文化素質、掌握的科學育兒知識和水平不同、家庭結構和家庭氛圍不同，嬰幼兒所接受的家庭教育質量也存在著較大的差距。近年來“80后”“90后”進入生育年齡，越來越多的家長愿意將部分家庭收入用于早期教育，早期教育機構對0—3歲嬰幼兒早期教育的影響越來越明顯。社區(qū)作為嬰幼兒生活生長的公共空間，兒童自出生起就會受到社區(qū)的環(huán)境與文化、結構與變遷等因素的影響，因此，社區(qū)也同樣會對早期教育的效果發(fā)揮重要的干預作用。面對早期教育的發(fā)展現(xiàn)狀，打破各主體的獨立性，形成互動與合作的關系，是提升早期教育質量的關鍵。探尋有效提升早期教育質量的途徑，就要關注影響早期教育的諸多角色和因素，例如家庭的作用、早期教育機構的影響、社區(qū)的角色等。

一、人類發(fā)展生態(tài)學理論概述

美國人類學家布朗芬布倫納提出人類發(fā)展生態(tài)學理論，認為事物的發(fā)展是與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用而產(chǎn)生的結果，人的發(fā)展是在與變化的環(huán)境不斷相互作用的過程中完成的。這種生態(tài)環(huán)境的相互作用包含了不同層次，主要包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質特征的情境中體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。微觀系統(tǒng)強調與嬰幼兒生活與發(fā)展接觸最密切的那些環(huán)境，例如家庭、早期教育機構和社區(qū)。中間系統(tǒng)是指“由發(fā)展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系”。外系統(tǒng)是指盡管處在發(fā)展過程中的人并沒有直接參與到這些環(huán)境中，但環(huán)境卻會間接地影響到人的發(fā)展。宏觀系統(tǒng)是指各個較低層次生態(tài)系統(tǒng)（微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)）在整個文化或者亞文化水平上存在或可能存在的內容上和形式上的一致性，以及與此相聯(lián)系并成為其基礎的信念系統(tǒng)或意識形態(tài)[1]。本研究主要關注微觀系統(tǒng)中與嬰幼兒日常生活關系和互動最密切的環(huán)境對早期教育質量的影響，關注如何在環(huán)境中開展角色與關系的互動，如何發(fā)揮各主體在環(huán)境中的相互影響作用，如何透過利益主體的角度提升關系質量，以其形成良性的互動環(huán)境，促進早期教育質量的提升。通過探討如何透過環(huán)境中關系的相互作用與影響提升早期教育質量，以促進嬰幼兒身心全面健康和諧的發(fā)展。

二、“家—園—社區(qū)”一體化模式的構建

由于0—3歲嬰幼兒早期教育的特殊性，家庭、早期教育機構、社區(qū)對于早期教育的觀念及參與程度影響著早期教育的質量。基于人類發(fā)展生態(tài)學理論中微觀系統(tǒng)的相關理論，只有家庭、早期教育機構、社區(qū)這些密切與0—3歲嬰幼兒發(fā)展有關的環(huán)境關注到環(huán)境與時間的動態(tài)關系與影響作用，家庭積極與早期教育機構和社區(qū)互動，早期教育機構增強服務意識與普及意識，社區(qū)強化紐帶作用，才能更好地提升早期教育的質量。

1.家長應加強參與社會化機構早期教育的意識

自古以來，我國的早期教育都是以家庭教育為主要形式，家庭教育是家庭履行社會職責的一種體現(xiàn)，是傳遞人類文明和文化的重要途徑。家庭結構、家庭關系、家庭生活方式和家庭文化的不同都會影響家庭教育的效果和質量。由于不同家庭結構的家庭中嬰幼兒所處的角色和地位有所不同，家庭中的主要家庭成員對嬰幼兒的看法也不同，因此，家長在更新自身觀念的過程中要關注外界傳遞的有用信息。相關研究表明，良好的家庭關系對于提升家庭教育質量也具有重要的意義。在和諧的家庭關系中，嬰幼兒能夠感受到來自父母的關心和愛護，對于80、90一代的父母，經(jīng)營良好健康的家庭關系，需要家庭、社區(qū)等多重角色共同努力。

家長作為家庭中的主要教養(yǎng)者應更新思路，正確認識自身關于早期教育相關知識的儲備量，以及開展科學育兒的水平，才能開闊思路，不斷提升自身的育兒水平。既是為了提升自身的育兒水平，也是為了促進嬰幼兒社會化水平的提升，家長要通過多種形式接觸社會中的早期教育機構，只有這樣，才能讓嬰幼兒在不同的環(huán)境中提升適應能力。絕大多數(shù)的早期教育機構具備完整的課程體系，能夠針對不同月齡段嬰幼兒的發(fā)展水平提供合理、科學的指導。此外，社區(qū)作為家庭聚集的集合，承擔支持早期教育的社會義務，只有不斷互動，社區(qū)機構才能夠摸清區(qū)域內嬰幼兒的發(fā)展狀況及其需求，才能更好地為家庭服務。

2.早期教育機構應加強服務的公益性與普及性

2019年1月3日發(fā)布的《中國早期教育藍皮書》中指出，我國的早期教育以機構形式的商業(yè)模式運營為主，大多數(shù)為連鎖性質、加盟形式的，承辦者以商人居多，呈現(xiàn)高收費、會員制等特點。0—3歲是腦發(fā)育、神經(jīng)發(fā)育的關鍵時期，在這一時期如果能夠為嬰幼兒提供豐富多樣的刺激，對其認知、行為等方面的終身發(fā)展都有益處。因此，應強化早期教育機構的公共精神。公共精神能有效激發(fā)政府與社會機構及其參與人員的社會責任感，提升其參與社會服務的意識與意愿，增強組織凝聚力[2]。只有早期教育機構在盈利的基礎上考慮到社會責任和服務，才能夠真正讓早期教育趨向于普惠性和大眾化。

從家庭的角度來看，很多早期教育機構都會提供試聽課程，家長可以帶著孩子去機構中嘗試參與和體驗，感受環(huán)境和教育對孩子成長發(fā)展所帶來的積極影響，在家庭經(jīng)濟能力范圍內，加大教育的投資比例。文化資本理論中對于教育投入與產(chǎn)出的相關研究表明，幼年時期對于教育的投入越多，成年后的產(chǎn)出和回報也就越多。從社區(qū)的角度來看，應該從政策和制度的角度影響早期教育機構的發(fā)展態(tài)勢，聯(lián)合相關部門在一定程度上控制價格，引導財政撥款向早期教育機構以補貼的形式傾斜，這樣在社區(qū)的聯(lián)系下，早期教育機構會更愿意開展公益性的宣傳活動，定期面向更多家庭開展普惠性的活動。

3.社區(qū)應發(fā)揮連接家庭與早期教育的紐帶作用

社區(qū)是嬰幼兒除家庭外密切接觸和學習的環(huán)境，社區(qū)內的豐富資源對嬰幼兒的影響是直接且密切的。社區(qū)資源可分為地理資源、行政資源、人文資源三類。其中地理資源主要包括嬰幼兒生活中接觸到的環(huán)境，這些環(huán)境會在游戲、生活中成為重要的影響因素;行政資源主要是指社區(qū)內的行政機構及其所附帶的政策對嬰幼兒的影響，友好開放型的社區(qū)中各類行政資源具有社區(qū)兒童意識，會考慮到社區(qū)的嬰幼兒在生活中如果能與這些資源和環(huán)境開展互動將大大提升微觀層面的關系;人文資源更多的是面向社區(qū)中的人文環(huán)境，包括社區(qū)內的人力資源與文化資源等[3]。

國際間的相關經(jīng)驗表明，依托社區(qū)、緊密結合家庭與早期教育機構是當前0—3歲嬰幼兒早期教育服務發(fā)展的重要趨勢。面對家庭這一基本單位、早期教育機構這一商業(yè)性質為主的機構時，社區(qū)應發(fā)揮紐帶的作用。以社區(qū)為紐帶密切聯(lián)系家庭與早期教育機構，吸引家庭中的家長和適齡嬰幼兒積極參與到社區(qū)活動當中，使早期教育機構從單純的盈利目的轉向普惠性，才能夠真正使嬰幼兒密切接觸的各環(huán)境間形成緊密關系，共同促進早期教育質量的提升。一方面，社區(qū)可以通過一系列的宣傳，定期開班家長講座、親子活動、入戶指導、節(jié)假日主題活動等形式，溝通聯(lián)系區(qū)域內的家庭，形成家庭與社區(qū)的聯(lián)系冊，主動引導家庭關注早期教育，通過多種途徑不斷提升早期教育的能力和質量。另一方面，社區(qū)應聯(lián)系上級相關的婦聯(lián)、教育行政部門等，提供政策和財政的支持，引入優(yōu)質的早期教育機構及課程，讓更多的家庭有機會接觸到優(yōu)質教育資源，推進教育公平。

三、結語

早期教育質量的提升關乎嬰幼兒早期的體驗與發(fā)展水平，只有相關利益主體在發(fā)揮各自作用的同時關注關系的作用，提升關系的互動與質量，才能更好地促進早期教育的發(fā)展。通過基于合作關系的互動，提升0—3歲嬰幼兒的體驗質量，提升家長科學育兒水平，促進早期教育機構朝著教育和公益的方向不斷發(fā)展，充分發(fā)揮社區(qū)在關系中的紐帶作用。

參考文獻：

[1]許哲川.人類發(fā)展生態(tài)學視野下幼兒園教育質量保障體系的問題及策略研究[D].長春：東北師范大學，2017：11.

[2]陳紅梅.0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構與保障[J].學前教育研究，2011（8）：24.

[3]林桂芬.幼兒園、家庭與社區(qū)理論與實務[M].臺北：五南出版社，2019：95.

責任編輯：張蕊