[摘要]思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生整體記憶，為此，我校圍繞英語(yǔ)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了一次深入的探討。經(jīng)過(guò)多次的磨課，多次的思想碰撞，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，反思著，改進(jìn)著。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)復(fù)習(xí)課?思維導(dǎo)圖

[正文]

什么是“思維導(dǎo)學(xué)圖”呢？據(jù)了解，思維導(dǎo)學(xué)圖是上個(gè)世紀(jì)70年代英國(guó)著名的心理學(xué)家東尼.博贊提出的思維整合篩選的一種科學(xué)方法，它是依據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和心理，以及人們大腦發(fā)育的不均衡現(xiàn)象和人們的記憶規(guī)律，把相關(guān)的知識(shí)以非常清晰和容易記憶的形式提煉出來(lái)，讓學(xué)生把課本中零散的知識(shí)點(diǎn)變化為形象的知識(shí)大綱，運(yùn)用圖象表示出來(lái);還能讓學(xué)生自己充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，建立自己的“知識(shí)樹(shù)”，轉(zhuǎn)化為自己的有效記憶形勢(shì)，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，符合現(xiàn)代課改的步伐。那么，如何在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課里，巧用思維導(dǎo)圖呢？主要有以下幾個(gè)方面：

一.頭腦風(fēng)暴，梳理思維導(dǎo)圖

我們也知道，思維導(dǎo)圖是把一些教學(xué)中的零碎知識(shí)點(diǎn)，匯集在一起，讓學(xué)生通過(guò)圖片或關(guān)鍵詞，把整片文段或整個(gè)單元，復(fù)述出來(lái)。對(duì)于復(fù)習(xí)課，學(xué)生可以在Revision這部分利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行一個(gè)“頭腦風(fēng)暴”的思維導(dǎo)圖，喚醒學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與歸納，并對(duì)后部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。

某學(xué)校在上pep五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Whats he like？的復(fù)習(xí)課時(shí)，利用了non stopping的游戲形式，讓學(xué)生盡情去說(shuō)出關(guān)于人物的外貌與特征的單詞，如：tall， short， thin， strong等等，時(shí)間限制在30秒，然后教師對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行分類總結(jié)，這是“頭腦風(fēng)暴”下的思維導(dǎo)圖。不僅僅吸引學(xué)生，提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)也很好地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生區(qū)分外貌與特點(diǎn)的詞匯一目了然。

二.創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

一節(jié)成功的課堂，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，同樣思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。只有在特定情境下，學(xué)生才可以把整個(gè)單元的內(nèi)容更精確地進(jìn)行歸納總結(jié)以及復(fù)述出來(lái)。

就拿李老師四年級(jí)My home為例，此節(jié)課是非常成功的一節(jié)課，他采取的是繪本故事的重構(gòu)，并結(jié)合本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行提升。整節(jié)課圍繞Where is Betty？的情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)，通過(guò)時(shí)鐘，提問(wèn)：What time is it ？ 引導(dǎo)學(xué)生Its .. oclock. 再利用Betty 在哪里，看到什么，一步步運(yùn)用思維導(dǎo)圖把整個(gè)繪本呈現(xiàn)出來(lái)，最后達(dá)成了學(xué)生的復(fù)述。這是借助思維導(dǎo)圖作為載體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)以舊帶新，提升單詞并結(jié)合語(yǔ)音的復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，一節(jié)成功的課離不開(kāi)思維導(dǎo)圖的情境創(chuàng)設(shè)。

三.主線清晰，活用思維導(dǎo)圖

主線就是一節(jié)課里的樹(shù)干，必須要清晰自然。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也是這樣，找準(zhǔn)中心詞，利用關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的回顧。

以Unit 3 What would you like？為例子，談?wù)勥@節(jié)課的主線，這堂課也是上得相當(dāng)成功的一節(jié)課，通過(guò)Dingdong Cat帶領(lǐng)Mr Slow 和Miss Cow到處旅游，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情景，分別是第一站：Japan ，第二站：China ，第三站：London ，最后一站：USA.合情合理地復(fù)習(xí)了一些關(guān)于食物的單詞，以及What would you like to eat / drink？重點(diǎn)句型，每個(gè)站里的情景都有食物，知識(shí)點(diǎn)是從語(yǔ)音復(fù)習(xí)到單詞復(fù)習(xí)，再到句子的復(fù)習(xí)，層層深入。在最后一個(gè)站USA，滲透了Thanksgiving Day，拓展了一些jam ， turkey等詞匯。在原來(lái)的課文知識(shí)里，拓展了一些知識(shí)點(diǎn)。那么，這堂課的主線就是Dingdong Cat帶領(lǐng)Mr Slow 和Miss Cow去各國(guó)旅游。不單只吸引學(xué)生的視覺(jué)，也大受學(xué)生的喜愛(ài)，同時(shí)也達(dá)到了靈活運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了這個(gè)單元。

通過(guò)教學(xué)探索和實(shí)踐證明，將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)策略引入在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課里，用處多多。它把學(xué)習(xí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小組合作下思維導(dǎo)圖的繪制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

但部分老師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是強(qiáng)加的，不是合情合理去呈現(xiàn)，也就是人有我有，并不是考慮到它的創(chuàng)設(shè)是有理由的，在聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師們沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，也沒(méi)有主線，只是單純的導(dǎo)圖。沒(méi)有把握好思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，無(wú)法讓使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。如果能巧用思維導(dǎo)圖，不僅僅能發(fā)散學(xué)生的思維，也是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。因此，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂上是我以后要追求的新課改下的課堂實(shí)效。

廣東省順德區(qū)容桂海尾小學(xué) 胡雁媚