孟凡華， 徐盛嘉， 趙寒治，韓滿朝

前言

高校公共體育課作為高校課程的重要組成部分，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，而面對現(xiàn)如今大學(xué)生身體素質(zhì)下降趨勢日益加劇，學(xué)生對高校體育課程的喜愛程度每況愈下，教學(xué)效果不盡如人意的境況，教育事業(yè)從業(yè)者開始反思，如何才能提高學(xué)生身體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣等一系列問題。本文試圖通過運(yùn)用情境模擬教學(xué)法對高校體育足球課進(jìn)行干預(yù)并與常規(guī)的教學(xué)手段進(jìn)行對比，從而為提高教學(xué)效果增添一種新的方法。

1 研究對象

情境模擬教學(xué)法在普通高校足球公共體育課中的運(yùn)用作為研究對象。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

主要以傳統(tǒng)體育教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、情境教學(xué)、體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的收集，搜索并從中歸納整理出有關(guān)情境模擬教學(xué)法在普通高校足球公共體育課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容,從而為本文的研究提供一定的借鑒和理論依據(jù)。

2.2 問卷調(diào)查法

2.2.1 問卷的設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)問卷采用顧海勇與解超編寫的《大學(xué)生體育興趣評價(jià)量表》,從五個(gè)維度對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行測評，依次是學(xué)習(xí)的積極性、消極性、技能學(xué)習(xí)、課余活動、體育關(guān)注。

2.2.2 問卷的發(fā)放

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生發(fā)放問卷，問卷發(fā)放數(shù)量36份回收數(shù)量36份有效問卷100%，實(shí)驗(yàn)后發(fā)放問卷36份回收問卷36份回收量100%有效問卷100%。

2.2.3 問卷的信度檢查

為了確保問卷調(diào)查所得到數(shù)據(jù)的可靠性,本研究采用再測信度法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了檢驗(yàn)。兩次發(fā)放問卷的時(shí)間間隔為兩周,對實(shí)驗(yàn)對象再次方法問卷。經(jīng)檢驗(yàn)計(jì)算得出相關(guān)系數(shù)為r=0.822,表明該問卷信度符合研究需要。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對教學(xué)實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)測試結(jié)果所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)后，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0進(jìn)行分析處理,對所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)使實(shí)驗(yàn)效果具體化,確保研究結(jié)果的客觀性。

2.4 實(shí)驗(yàn)法

2.4.1 實(shí)驗(yàn)對象

隨機(jī)抽取華南師范大學(xué)2015級足球公共體育課學(xué)生36人(男生)，分為實(shí)驗(yàn)組18人對照組18人。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2017年3月——2017年7月，實(shí)驗(yàn)組與對照組同時(shí)進(jìn)行16次課32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)(考試周不包括在內(nèi))，并將實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)統(tǒng)一設(shè)為華南師范大學(xué)(大學(xué)城校區(qū))南區(qū)田徑場。

2.4.3 評價(jià)指標(biāo)

身體形態(tài)指標(biāo)、身體素質(zhì)指標(biāo)、專項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)、比賽指標(biāo)、相關(guān)心理指標(biāo)。(具體內(nèi)容見附錄)

120米折返跑：距起跑線30米、20米、10米各設(shè)置一個(gè)標(biāo)志物，受測者當(dāng)聽到“開始”口令(開表)，即從起跑線起跑，依次向30米、20米、10米做一個(gè)來回的折返跑，該折返跑以觸及標(biāo)志物、起跑線為有效。

運(yùn)球繞桿射門(運(yùn)球及運(yùn)球突破)：設(shè)置間距為三米的五個(gè)標(biāo)志物，最后一個(gè)標(biāo)志物距大禁區(qū)線五米，當(dāng)受測者聽到“開始”口令時(shí)即從起點(diǎn)運(yùn)球依次繞標(biāo)志物并在大禁區(qū)前運(yùn)用腳背內(nèi)側(cè)或是腳內(nèi)側(cè)踢球的方法完成射門，當(dāng)球越過兩門柱的垂直線時(shí)視為完成考核，每人有三次機(jī)會取最好成績，漏桿與射門不進(jìn)算測試失敗。

圖一 運(yùn)球繞桿射門示意圖

定位球踢遠(yuǎn)(腳背內(nèi)側(cè)踢球)：測試者運(yùn)用腳背內(nèi)側(cè)踢球的方式將定位球踢起，落在10米寬的范圍內(nèi)，根據(jù)第一落點(diǎn)測量成績。測試者每人踢三個(gè)球，將最遠(yuǎn)的一個(gè)作為最終成績，球必須以腳背內(nèi)側(cè)踢球的方式凌空踢起，球未落在規(guī)定的場區(qū)內(nèi)、地滾球、球整體出界均為測試失敗無成績，其中觸線為有效。

2.4.4 實(shí)驗(yàn)控制

1．實(shí)驗(yàn)對象的控制

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前為避免實(shí)驗(yàn)班與對照班之間可能存在的較大差異，影響實(shí)驗(yàn)的信效度，將對實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)與足球技能水平進(jìn)行均衡化處理，教學(xué)前對兩個(gè)組近行實(shí)驗(yàn)前測對測試成績進(jìn)行分析并通過對學(xué)生進(jìn)行訪談得知學(xué)生并無比賽與足球技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就避免因?yàn)閷?shí)驗(yàn)樣本本身存在的顯著差異從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為了避免實(shí)驗(yàn)對象在實(shí)驗(yàn)過程中受到一些不確定因素的干擾，在心理上產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”，授課教師在整個(gè)教學(xué)過程中采用“單盲法”(只有任課教師知道哪個(gè)是實(shí)驗(yàn)班哪個(gè)是對照班)進(jìn)行教學(xué)與測試，在進(jìn)行交叉比賽時(shí)每人至少上場20分鐘，從而減少最后指標(biāo)統(tǒng)計(jì)上因上場時(shí)間差異而出現(xiàn)的誤差。

2．實(shí)驗(yàn)操作者的控制

為了避免不同教師的特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格等存在差異從而影響教學(xué)效果，因此實(shí)驗(yàn)班和對照班皆由本人來完成教學(xué)。同時(shí)為了避免客觀條件引發(fā)的差異，因此兩組在人數(shù)，教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)和場地器材上均保持一致。

同時(shí)為了減小因樣本本身存在的差異對實(shí)驗(yàn)效果造成不利影響，實(shí)驗(yàn)前對測試指標(biāo)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測。

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組基本身體情況與基本素質(zhì)對比分析表(n=36)

對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)對象在上述測試內(nèi)容中各項(xiàng)p值均大于0.05說明學(xué)生在身體基本情況與基本身體素質(zhì)上無顯著性差異。

表2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組足球?qū)ｍ?xiàng)體能與技能對比分析表(n=36)

對測試內(nèi)容的結(jié)果進(jìn)行差異性檢驗(yàn)p值均大于0.05因此三項(xiàng)數(shù)據(jù)均無顯著性差異，保證了實(shí)驗(yàn)組與對照組專項(xiàng)體能與技能的內(nèi)部一致性從而減小了實(shí)驗(yàn)樣本內(nèi)部差異對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。

表3 實(shí)驗(yàn)前對照組與實(shí)驗(yàn)組足球?qū)W習(xí)興趣對比分析表(n=36)

實(shí)驗(yàn)前對對照班與實(shí)驗(yàn)班分別發(fā)放問卷，問卷共27題分為五個(gè)維度，分別是消極性、積極性、技能學(xué)習(xí)、運(yùn)動參與、體育關(guān)注度；消極性屬于逆向賦分其他屬于正向賦分，將數(shù)據(jù)進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)運(yùn)用相關(guān)性檢驗(yàn)得出各維度p值均大于0.05，因此實(shí)驗(yàn)班與對照班在學(xué)習(xí)興趣的各個(gè)維度方面無顯著性差異。

3 實(shí)驗(yàn)操作

3.1 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)流程設(shè)計(jì)

第一步，情境創(chuàng)設(shè)，情境體驗(yàn)。

首先根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境的設(shè)計(jì)需要從具體的實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生的接受能力和主體地位，通過主體活動和環(huán)境的交互作用，使學(xué)生自身獲得主觀的感悟與體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

第二步，集體探討，講授答疑。

教師對學(xué)生所進(jìn)行的情境體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并提問，提問主要是為了引出本節(jié)課所要傳授的具體的內(nèi)容，而學(xué)生通過一段時(shí)間的體驗(yàn)必然會存在一些感受。教師組織學(xué)生對問題和自身的疑惑進(jìn)行小組討論，首先學(xué)生通過相互探討得出一定的結(jié)論然后以小組或者個(gè)人為單位與教師和全體同學(xué)進(jìn)行討論，教師對結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)并引出教學(xué)內(nèi)容，然后教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解與示范，在討論過程中教師一定要注意對學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生思考與討論激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

第三步，學(xué)生學(xué)練

在學(xué)生與教師的集體探討過后，學(xué)生對之前情境體驗(yàn)中所產(chǎn)生的疑問得到了一定的解答，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始主動積極的參與到練習(xí)中。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷的反復(fù)練習(xí)，并通過這種不斷的反復(fù)與強(qiáng)化來掌握技術(shù)動作的要領(lǐng)與精髓。教師在學(xué)生練習(xí)的過程中要進(jìn)行巡視，糾正錯(cuò)誤的動作對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)練習(xí)的難易度從而增加學(xué)生的自主權(quán)達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣和掌握學(xué)習(xí)技術(shù)動作的目的。

第四步，實(shí)踐檢驗(yàn)

前10學(xué)時(shí)重復(fù)第一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)來參與到教師所設(shè)置的情境中，力求通過不斷的反復(fù)練習(xí)形成穩(wěn)定的情境應(yīng)答模式。

第五步，課堂總結(jié)與放松

教師帶領(lǐng)學(xué)生做拉伸放松運(yùn)動的同時(shí)對本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，首先對同學(xué)技術(shù)動作學(xué)習(xí)效果的好壞進(jìn)行評價(jià)，其次注重對同學(xué)分析與討論部分的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去探討和踴躍發(fā)言。

3.2 對照班教學(xué)流程設(shè)計(jì)

第一步，整隊(duì)集合教師宣布課堂常規(guī)介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，體委帶領(lǐng)跑步熱身。

第二步，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解與示范，主要采用語言法與直觀法，學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，練習(xí)的過程主要運(yùn)用分解練習(xí)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和過程的由淺入深。

第三步，教師對學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行集中糾正，并讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行演示后讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)一步的練習(xí)。

第五步，課堂總結(jié)放松，教師在帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行拉伸放松的同時(shí)對本節(jié)課同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，并且布置作業(yè)。

4 結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期16次課的教學(xué)后對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行了一次全方位的測試，并與實(shí)驗(yàn)前的測試結(jié)果進(jìn)行了比較與分析，試圖從分析結(jié)果去研究情境模擬教學(xué)法在高校足球公共體育課中的可行性，同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比找出兩者的差異從而為高校足球公共體育課的教學(xué)方法的研究提供更多的借鑒。

4.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組各項(xiàng)體能技能指標(biāo)對比分析

表4 對照組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)體能技能指標(biāo)變化對照表(n=36)

*表示P≤0.05，**表示p≤0.01

對對照組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析處理后可以得出學(xué)生在運(yùn)球繞桿射門與定位踢遠(yuǎn)兩項(xiàng)中取得了較為顯著的進(jìn)步p值小于0.01具有極其顯著性的差異，驗(yàn)證了傳統(tǒng)教學(xué)法在傳授學(xué)生技能方面有獨(dú)到之處。五十米與立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)沒有顯著性的變化，并且立定跳遠(yuǎn)一項(xiàng)的成績出現(xiàn)了些許的下滑現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的發(fā)生與傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體單方面的對學(xué)生進(jìn)行技能的灌輸有一定關(guān)系，雖然在技能的學(xué)習(xí)上取得了顯著的進(jìn)步但是在專項(xiàng)體能上卻沒什么進(jìn)展，在練習(xí)中不積極不主動經(jīng)常是老師要求做什么才會去做，缺乏學(xué)習(xí)的主動性這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中運(yùn)動量與強(qiáng)度不充足，從而導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)沒有明顯的進(jìn)步。

表5 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)體能技能指標(biāo)變化對照表(n=36)

*表示P≤0.05 **表示p≤0.01

通過將實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理發(fā)現(xiàn)通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在身體素質(zhì)與足球技能上均取得了進(jìn)步，其中進(jìn)步極其顯著的有五十米，運(yùn)球繞桿射門與定位球踢遠(yuǎn)三項(xiàng)；折返跑一項(xiàng)p值小于0.05具有顯著性的提高，這就說明情境模擬教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課的教學(xué)中能夠提高學(xué)生的技術(shù)與身體素質(zhì)，能夠完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)法本身具有可行性。通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更主動的參與到教學(xué)過程中，而練習(xí)過程中通過模擬真實(shí)情境增加身體對抗和提高學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)能力，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一方面增強(qiáng)了身體素質(zhì)另一方面掌握了技術(shù)動作提高了技能的運(yùn)用能力，因此產(chǎn)生了表格中的結(jié)果。

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組的各項(xiàng)體能技能指標(biāo)對照表(n=36)

*表示P≤0.05 **表示p≤0.01

在不同教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過后，對實(shí)驗(yàn)班與對照班的基本境況進(jìn)行了又一次測試，測試結(jié)果顯示傳統(tǒng)教學(xué)法與情境模擬教學(xué)法在學(xué)生繞桿、踢遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)上不存在顯著性的差異p值均大于0.05；五十米和折返跑的檢驗(yàn)結(jié)果p小于0.05存在顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績更優(yōu)于對照班。

通過對實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)前后的縱向和實(shí)驗(yàn)后橫向比較的差異分析可以得出，實(shí)驗(yàn)組與對照組在足球?qū)ｍ?xiàng)技能學(xué)習(xí)上均取得了長足的進(jìn)步兩種教學(xué)法對傳授學(xué)生足球?qū)ｍ?xiàng)技能均取得了較好的教學(xué)效果，但是在身體素質(zhì)與專項(xiàng)耐力上卻出現(xiàn)了差異，實(shí)驗(yàn)組在情境模擬教學(xué)法的影響下，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在情境練習(xí)中主動參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更積極主動的去學(xué)去練從而提高了練習(xí)的量，并且在教學(xué)過程中將單一的枯燥的分解完整練習(xí)改為人與人之間相互配合或是對抗的練習(xí)，從而增加了練習(xí)的強(qiáng)度，致使學(xué)生的專項(xiàng)耐力與爆發(fā)力得到了顯著的提升，美國著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)提出學(xué)習(xí)的形式分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者不需要任何發(fā)現(xiàn)只需要把教師傳授的知識內(nèi)化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，當(dāng)?shù)搅诉m當(dāng)時(shí)候在運(yùn)用出來，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則更適合年齡較大有一定認(rèn)知能力的人，學(xué)習(xí)者能夠親自發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并無好壞之分只是側(cè)重點(diǎn)不同，就如本實(shí)驗(yàn)中涉及的兩種教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)的過程中對學(xué)生單純技能的掌握來說更為省時(shí)省力；情境模擬教學(xué)法在完成技能傳授的目的同時(shí)還可以從其他方面提高教學(xué)的效果但是對學(xué)生的認(rèn)知能力卻更高的要求。

4.2 實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)對比分析

表7 對照組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)變化對照表(n=36)

對對照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)均無顯著性的差異進(jìn)一步從數(shù)據(jù)上來看實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后各個(gè)維度指標(biāo)變化均不明顯。傳統(tǒng)教學(xué)法并未較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原因正是教師居于主體地位而學(xué)生被動的接受知識技能，在這種被動的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難提起興趣學(xué)生要做的只是老師要求的，不用過多的去思考按教師要求去做最后能夠在考試中達(dá)標(biāo)即可，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)最終限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表8 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)變化對照表(n=36)

*表示P≤0.05,**表示p≤0.01

將實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)其中只有學(xué)習(xí)的積極性一項(xiàng)取得了顯著性的增長p值小于0.05，消極性與技能學(xué)習(xí)一項(xiàng)雖有較多增長但是未取得顯著性的效果，這就說明情境模擬教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增長具有一定的效果，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)周期短學(xué)生學(xué)習(xí)與各種社團(tuán)活動又比較多，而且較多的學(xué)生在之前對足球運(yùn)動并沒有深入的了解因此在體育學(xué)習(xí)興趣上相比實(shí)驗(yàn)前并未取得太多的增長。

表9 實(shí)驗(yàn)組與對照組實(shí)驗(yàn)后測各項(xiàng)學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)對照表(n=36)

*表示P≤0.05，**表示p≤0.01

從表9中可以清楚的看出所測內(nèi)容均呈現(xiàn)出不同程度的顯著性差異，其中消極性一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班較對照班有極其顯著性的差異，即便是其中差異最小的體育關(guān)注度一項(xiàng)p值也小于0.05，這就反映出了實(shí)驗(yàn)班所采用的教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上較傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的幫助，這有賴于教師在課堂上重視學(xué)生的主體地位給學(xué)生較多的自主空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂上的主體地位，教師通過模擬情境使學(xué)生融入到情境中，發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生去思考分析與討論，使學(xué)生主動融入到課堂教學(xué)中，去學(xué)習(xí)情境中所反饋的教學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)中去競爭去對抗去扮演不同的角色，這種豐富多彩并且自主權(quán)充足的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)不是單純的去形成刺激——反應(yīng)的動力定型更不是簡單的去被動的學(xué)習(xí)知識技能，而是通過主動的去探索將新知識與已有知識相互聯(lián)系，形成知識體系的過程。從問卷的結(jié)果就能體現(xiàn)出來，學(xué)生們更愿意主動的去學(xué)習(xí)去了解和運(yùn)用體育相關(guān)知識，這就表明情境模擬教學(xué)法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有助學(xué)生自主去建構(gòu)知識體系。

通過分析得知相對于傳統(tǒng)教學(xué)法情境模擬教學(xué)法更能調(diào)動學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師為其設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境下進(jìn)行學(xué)練有助學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自主增減難度和部分規(guī)則，這樣就使得學(xué)生獲得了更多的自主權(quán)彰顯了學(xué)生的主體地位，改變以往單純的單方面灌輸情況，情境模擬教學(xué)法通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，學(xué)生通過在情境中進(jìn)行體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，去扮演不同的角色，去思考分析如何取得優(yōu)勝等種種的變化。這種方式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了顯著的作用。

5 結(jié)論

1．兩組實(shí)驗(yàn)前后縱向?qū)Ρ蕊@示運(yùn)球繞桿射門與定位球踢遠(yuǎn)均有顯著性的提高，而兩組無論是縱向還是橫向的數(shù)據(jù)比較均顯示學(xué)生五十米和折返跑項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班取得的進(jìn)步更顯著，這就說明情境模擬教學(xué)法更能提高學(xué)生的專項(xiàng)跑動能力。

2．從橫向比較來看實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較對照組有顯著性的提高，這就說明情境模擬教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6 建議

1．情境模擬教學(xué)法能更好的提高學(xué)生的身體素質(zhì)，因此在大學(xué)生身體素質(zhì)下降趨勢日益明顯的當(dāng)下可以運(yùn)用本教學(xué)法來提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2．為了更好的促進(jìn)大學(xué)生足球公共體育課的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以更多的運(yùn)用本教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．情境模擬的前提是學(xué)生對所模擬的情境有一定的認(rèn)知和興趣這樣才能更好更容易的將學(xué)生引入到情境中，因此在情境教學(xué)過程中一定不要盲目的創(chuàng)設(shè)情境而是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇能更好激發(fā)學(xué)生興趣的情境。