石禮義

摘要：從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，文言文具有很強(qiáng)的學(xué)科育人功能，文言文課堂教學(xué)又是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。關(guān)注文本語(yǔ)言、關(guān)注單元主題、關(guān)注文本章法結(jié)構(gòu)、關(guān)注文本體裁、關(guān)注文本細(xì)節(jié)是實(shí)施文言文教學(xué)的五條路徑。

關(guān)鍵詞：文言文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)

新一輪語(yǔ)文課程改革“更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本”[1]，而語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)又“主要包括‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面”[2]。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)考量，文言文具有很強(qiáng)的學(xué)科育人功能，其中包含的思想、文化、語(yǔ)言信息和生活智慧是后人取之不盡用之不竭的語(yǔ)言和思想寶藏。

那么，文言文應(yīng)該怎么教？有沒(méi)有什么切實(shí)可行的方法與路徑？我的文言文閱讀教學(xué)慣常路徑主要有五條。

一、關(guān)注文本語(yǔ)言，教出作品的語(yǔ)辭之美

文言，是文言文教學(xué)的第一道工序，也是文言文教學(xué)的起點(diǎn)。關(guān)注文本語(yǔ)言，不是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)文字、通讀文本，還得揣摩文言背后的豐富內(nèi)容。一般地，越是簡(jiǎn)單常見(jiàn)的語(yǔ)言越能讓人悟出味道，只要你認(rèn)真去推敲。

在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)范增出召項(xiàng)莊時(shí)說(shuō)的一席話(huà)，容易被人忽視。于是仔細(xì)品讀，感覺(jué)意味深遠(yuǎn)。你看，“君王為人不忍”是范增說(shuō)的第一句話(huà)，是當(dāng)著項(xiàng)莊的面說(shuō)的，是在說(shuō)項(xiàng)羽的仁慈，這句話(huà)本身沒(méi)有什么惡意，恐怕只是他無(wú)意間的習(xí)慣性表白。但這種習(xí)慣性表白很?chē)?yán)重，是在背后評(píng)論別人的是非，這個(gè)人還不是一般人，而是范增的領(lǐng)導(dǎo)。從這句話(huà)可以看出范增有在別人面前評(píng)判他人是非的習(xí)慣。這種行為是很多人忌諱的，項(xiàng)羽恐怕也不例外。宴席上，項(xiàng)羽對(duì)范增的示意“默然不應(yīng)”，就表明兩人意見(jiàn)有分歧，這種分歧恰恰說(shuō)明項(xiàng)羽在心里對(duì)范增的言行開(kāi)始有些不滿(mǎn)，只是范增還渾然不覺(jué)。第二句話(huà)“若入前為壽，……殺之”是交付項(xiàng)莊的任務(wù)，并囑咐項(xiàng)莊完成任務(wù)的方式，很好，明確而具體，足見(jiàn)范增的智謀超群。第三句話(huà)，“不者，若屬皆且為所虜！”是從反面對(duì)項(xiàng)莊聲明此次任務(wù)的重要性，范增可以說(shuō)，也可以不說(shuō)，說(shuō)出來(lái)有可能增加下屬的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響，當(dāng)然說(shuō)出來(lái)也有好處，讓下屬高度重視。問(wèn)題是范增的話(huà)給人一種趾高氣揚(yáng)咄咄逼人的感覺(jué)，聽(tīng)起來(lái)很不舒服，像大人訓(xùn)斥小孩一般?！安徽?，若屬皆且為所虜！”這是一個(gè)被動(dòng)句式，強(qiáng)調(diào)“若屬”，即你們這些人，將自己排斥在外。要知道，范增為項(xiàng)羽的主要謀臣，是項(xiàng)羽軍營(yíng)中至關(guān)重要的一員，怎么能夠把自己當(dāng)做一個(gè)局外人呢？真是一個(gè)糊涂的范增！從范增的這一席話(huà)，我們完全可以預(yù)測(cè)范增將來(lái)的悲慘命運(yùn)。這里，如果不仔細(xì)品讀，根本領(lǐng)悟不了這些話(huà)里話(huà)外的豐富內(nèi)容。

二、關(guān)注單元主題，教出編者的匠心之意

許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中，容易輕視或忽視教材編者編寫(xiě)的單元主題，認(rèn)為那是可有可無(wú)的文字，在單元教學(xué)中，自己率性而為，缺少統(tǒng)一的單元主題意識(shí)。這肯定是錯(cuò)誤的。每一套語(yǔ)文教材都有它完整的編寫(xiě)體系，而教材中的每一個(gè)單元又是這個(gè)體系中的重要知識(shí)環(huán)節(jié)，單元主題中滲透著編者的編寫(xiě)意圖。所以，單元主題一般是教材單元中多個(gè)文本篇目的綱領(lǐng)。

人教版選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》教材第六單元的主題是“文無(wú)定格，貴在鮮活”，說(shuō)明這一單元編排的六個(gè)文本在寫(xiě)法上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是自由靈活，不拘泥于套路。柳宗元的《種樹(shù)郭橐駝傳》表現(xiàn)最為明顯。可以說(shuō)它是寓言與人物傳記的復(fù)合體，寓言體故事的虛構(gòu)與傳記文題材的真實(shí)表面上互為矛盾，不可調(diào)和，可柳宗元卻將這種矛盾巧妙地融合在一起，寫(xiě)成一篇經(jīng)典美文，這就是一種鮮活?！蹲勇吩接泄魅A侍坐》是孔子的課堂教學(xué)實(shí)錄，孔子師徒五人共同討論各自的“志”，真切而有意味。歸有光的《項(xiàng)脊軒志》是一篇抒情散文，這一篇文章分兩次完成，前后時(shí)間跨度十幾年，這在文學(xué)史上是一件稀罕事。而且文章六段用六種語(yǔ)言風(fēng)格連綴而成，也堪稱(chēng)文學(xué)奇葩。

教師如果以教材的單元主題為切入點(diǎn)，認(rèn)真研讀文本，定能發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心，教出文本的獨(dú)特美來(lái)。

三、關(guān)注章法結(jié)構(gòu)，教出布局的佳妙之處

章法指文章的行文思路、布局謀篇、選材剪裁等寫(xiě)作方法，如行文線(xiàn)索、前后照應(yīng)、一波三折、對(duì)比襯托、鋪陳排比等等。教材中的文言文，其章法往往有它與眾不同的匠心所在。如《燭之武退秦師》，除了運(yùn)用以人物對(duì)話(huà)行文、曲折敘事的章法外，還運(yùn)用了省略藝術(shù)，使得它的語(yǔ)言極為簡(jiǎn)潔精當(dāng)。為了讓學(xué)生有深切感受，我將它與《廉頗藺相如列傳》中三、四、五段的相似情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，并制作了故事情節(jié)對(duì)照表。

通過(guò)對(duì)照表，學(xué)生很容易看出兩者雖然都是記史敘事的文言文，但《燭之武退秦師》大刀闊斧地刪枝除節(jié)，僅保留主干部分，文字明顯比《廉頗藺相如列傳》簡(jiǎn)潔凝練，這就是《左傳》所采用的省略藝術(shù)，也叫飛白。這種藝術(shù)使得讀者的閱讀想象空間很大，文本更具藝術(shù)張力。

四、關(guān)注文本體裁，教出文本的獨(dú)特之法

一篇好的文言文，其外在的體裁形式與內(nèi)在的文本內(nèi)容是和諧統(tǒng)一的。中學(xué)語(yǔ)文教材收錄的文言文，絕大多數(shù)是傳誦千古的中華優(yōu)秀散文名篇。這些名篇佳作更是文章與文學(xué)的完美統(tǒng)一體。不同文學(xué)體裁的敘述語(yǔ)言和表達(dá)方式各不相同，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)該有所不同。如《荊軻刺秦王》是一篇寫(xiě)人記事的散文，教師要弄清楚文本“寫(xiě)的是什么人、什么事”“怎樣寫(xiě)人、怎樣敘事”“人和事的關(guān)系如何”等問(wèn)題?！哆^(guò)秦論》是一篇政論文，教師要弄清楚政論文與一般的議論文有什么區(qū)別，文章前四段采用大量鋪陳記敘的方法，有什么作用，這四段記敘詳略又如何等等。抓住文本體裁實(shí)施教學(xué)，能讓文章思路豁然開(kāi)朗。

我曾經(jīng)觀摩過(guò)四位市級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)選手同臺(tái)競(jìng)技莊子的《庖丁解牛》，很不滿(mǎn)于他們的文本解讀能力，四人沒(méi)一人能抓住《庖丁解?！返脑⒀晕捏w。其實(shí)莊子作為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期一位思想家和文學(xué)家，其最擅長(zhǎng)的文體就是講寓言故事，其最優(yōu)秀的能力就是想象能力?！垛叶〗馀！纷鳛榍f子的代表作，其文體就是寓言。該文如果以寓言文體實(shí)施教學(xué)則綱舉目張，一目了然。

我教《庖丁解牛》時(shí)，在課堂導(dǎo)入后，我就直接問(wèn)學(xué)生：

“從文體角度看，《庖丁解牛》屬于什么文體？”

“寓言?！睂W(xué)生異口同聲地回答。

這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生稍作預(yù)習(xí)就能回答。緊接著，我又調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們談?wù)撟约簩?duì)寓言的感性認(rèn)識(shí)。

“對(duì)于寓言，我們又最熟悉不過(guò)了，小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)許多寓言故事，如刻舟求劍、拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴、狐假虎威等等，那么，寓言文體又有什么共同特征？”我問(wèn)。

一位女同學(xué)回答說(shuō)：“通過(guò)講述某個(gè)故事來(lái)闡明某個(gè)道理。”

“是這樣的，寓言就是通過(guò)講述一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理。”我一邊復(fù)述一邊在黑板上寫(xiě)下“故事”“道理”兩個(gè)詞語(yǔ)。

隨后我通過(guò)幻燈片顯示《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“寓言”的解釋?zhuān)骸坝眉偻械墓适禄蜃匀晃锏臄M人手法來(lái)說(shuō)明某個(gè)道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸誡的性質(zhì)?！?/p>

這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道寓言就是一種通過(guò)敘述故事講述某個(gè)道理的文體。那么，莊子通過(guò)庖丁解牛的故事又講述了什么道理？于是我的教學(xué)自然而然地按照故事和道理的文體特征分成了兩大板塊。第一板塊學(xué)習(xí)庖丁解牛的故事，在文本第一自然段，設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，為第二板塊作鋪墊。第二板塊學(xué)習(xí)分析道理，在第三自然段，是教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)理解了，難點(diǎn)也就不難。

所以，《庖丁解?！芬徽n，按照寓言文體教學(xué)，流程一清如水。

五、關(guān)注文本細(xì)節(jié)，教出細(xì)節(jié)的精彩之筆

文本細(xì)節(jié)往往存在于文本平常細(xì)微不起眼處，有時(shí)或是人物的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)或是作者用的一個(gè)字，參考書(shū)上一般沒(méi)有提到，教師也容易忽略。教師如果深入研究文本，就能有所發(fā)現(xiàn)，讓細(xì)節(jié)生花。如在《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，我用疑問(wèn)的方式向同學(xué)們拋出了一個(gè)秦王接見(jiàn)荊軻的細(xì)節(jié)。

“老師有一個(gè)地方很納悶：荊軻捧樊於期頭函在前，秦武陽(yáng)捧地圖匣在后。荊軻是一把手，秦武陽(yáng)是副手，可是秦王為什么越過(guò)荊軻先看秦武陽(yáng)所捧的地圖而不看樊於期頭函，這個(gè)細(xì)節(jié)說(shuō)明了什么？”我將自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)跟學(xué)生一起探討。

學(xué)生一看，的確，這個(gè)問(wèn)題很有意思，可怎么解決？有的低頭看書(shū)，有的相互交流討論。

很快，有學(xué)生舉手了，站起來(lái)說(shuō)：“秦王想看看燕王給他送的是什么地方，因?yàn)樗钕胍氖峭恋兀獱?zhēng)霸，他要占有天下。”

“有道理，這說(shuō)明了秦王什么品行？”我問(wèn)。

“爭(zhēng)霸，貪婪。”學(xué)生回答。

“這一點(diǎn)秦王有，老師同意，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？說(shuō)出來(lái)大家一起風(fēng)享?！蔽依^續(xù)問(wèn)。

有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“荊軻捧著樊於期頭函雖然在前，離他最近，他看都不看一眼，說(shuō)明他的殘暴。當(dāng)初，樊於期活者的時(shí)候，他高價(jià)懸賞，害怕樊於期報(bào)仇，做夢(mèng)都希望樊於期死；而現(xiàn)在，樊於期真死了，他連看都不看一眼。說(shuō)明秦王是個(gè)殺人不眨眼的魔王?！?/p>

“你看出的是秦王的殘暴，有道理?？墒?，他連荊軻所捧的樊於期頭函看都不看一眼，他不擔(dān)心燕國(guó)使詐？”我又繼續(xù)說(shuō)出了我的疑惑。

“這說(shuō)明秦王的心在天下，而不在一個(gè)小小的樊於期?！?/p>

“兵書(shū)上說(shuō)，‘知己知彼，百戰(zhàn)不殆。當(dāng)時(shí)秦國(guó)是一個(gè)超級(jí)大國(guó)，實(shí)力強(qiáng)大，燕國(guó)是一個(gè)小國(guó)，實(shí)力弱小。秦王估摸著燕王不會(huì)也不敢欺騙他，這說(shuō)明秦王老奸巨猾，老謀深算?！?/p>

“秦國(guó)當(dāng)時(shí)的淫威讓諸侯恐懼，秦王了解樊於期，也了解燕王，他很有把握地料定樊於期頭函不會(huì)有假。現(xiàn)在連看都不看一眼，說(shuō)明秦王的心不在一個(gè)死了的樊於期，而是整個(gè)天下。”

看，大家你一言我一語(yǔ)，完美地發(fā)掘了細(xì)節(jié)之美，準(zhǔn)確深入地理解了文本。

教無(wú)定法，貴在鮮活。以上是筆者在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中摸索出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就教于大方之家。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），人民教育出版社，2018版。

（作者單位：安徽師范大學(xué)附屬?gòu)?fù)興中學(xué)）

[責(zé)編：芮瑞]