錢睿

一、說教材，研讀文本

人教新課標版高中語文《必修4》“閱讀鑒賞”第二單元選錄了傳誦千古的宋詞名篇，這八首詞可稱為“婉約”派（柳、李）和“豪放”派（蘇、辛）的經(jīng)典之作。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和《定風波（莫聽穿林打葉聲）》都是在謫居黃州期間創(chuàng)作的，后者通過“沙湖道中”偶遇風雨這一生活小事感發(fā)抒懷，以小見大，于閑適中見曠達，在尋常處顯人格。全詞篇幅雖短小，文字灑脫，寄寓尤深。

節(jié)奏感和音樂性是詩詞學習的重要內容之一，這首《定風波》，很適合作為體會聲律之美的范例，值得反復吟詠。作品表達了特殊境況中深刻的人生體悟和強烈的主觀情志，可以引導學生借助聯(lián)想、想象還原，從而完成賞析。側重引導學生細細咀嚼詞語，將此作為教學的著眼點。

二、說學情，明確定位

按照一般進度，這首詞的教學安排在高二第一學期。學生小學、初中學過蘇軾的詩詞，對他的創(chuàng)作成就、人生經(jīng)歷有基本的了解；賞析過《念奴嬌·赤壁懷古》之后，對作者貶謫黃州的寫作背景也并不陌生。因此，單從字面上粗略理解，詞人樂觀曠達的情懷很容易讀出來，學生對這首詞的整體感知應該沒什么難度。詩詞賞析是慢工出細活的腦力勞動，忌諱籠統(tǒng)、貼標簽和概念化。閱讀停留在淺層滑行的層面上，大而化之、“不見樹木，只見森林”，是當下學生普遍存在的問題之一。由學情確定合適的教學定位，引導他們揣摩節(jié)奏、咬文嚼字，真正讀懂作品內容，感受其深刻的思想價值和獨有的藝術魅力。對蘇軾來說，這首作品具有“精神突圍”的非凡意義，清人陳廷焯認為它是“此老平生第一絕詣”。

三、說目標，落實重點

宋代學者朱熹認為：讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。古詩文教學應充分喚起學生的言語意識和審美意識，通過反復吟詠、咀嚼詞句，調動聯(lián)想與想象，走進作品創(chuàng)設的鮮活情境，讀出滋味，領悟內涵。這首詞語言輕松，寫得詼諧幽默，節(jié)奏感強；“誰怕”“微冷”“歸去”等三處二字短句與其他的七字句配合，平仄相間，顯得跌宕起伏，跳蕩輕快。詞前小序說緣起，正文上下闋抒情意，相互生發(fā)，趣味無窮。

基于此，本課的教學目標擬為“切實理解詞人的思想情感，體會詞作的藝術特點”，這就需要在教學過程中著重引導學生“緊扣詞句，讀懂詞作內容，感受作者特定情境下的人生體悟”（教學重點）；對作品鮮明節(jié)奏感的把握有一定的難度，可以點撥平仄、音律、體例（前有序言，例屬雙調）等相關知識，作為學習支架，突破“品味作品的藝術特點”這一教學難點。

四、說方法，因材施教

一字一詞總關情，字字未宜忽，語語悟其神。（葉圣陶先生語）只有咬文嚼字，才能獲得對文本最真切的閱讀體驗和真實的審美感受，讀出自己的心得和見解，把握文本的教育價值取向。以此為前提，教師的任務就是立足課堂，充分考慮學生的預習情況，通過知識講授、引導討論、啟發(fā)點撥等方法，架構自己備課預設與課堂互動的橋梁，打通教與學關聯(lián)的經(jīng)脈，引發(fā)共情，產(chǎn)生共振。為學生助力，是一切教學行為的指歸。本課教學采用多媒體課件輔助。

五、說過程，安排進程

根據(jù)上面對文本、學情的分析和教學目標等的確定，教學環(huán)節(jié)依次安排如下。

1.讀詞評，導入新課

展示清人劉熙載、陳廷焯的詞評材料，并引述三蘇祠（四川眉山）楹聯(lián)中對“三蘇”和蘇軾詞文特點的評價文字。

設計意圖：整合相關資源，因詞論人，由人及詞；詞與人并提，為共同學習文本做材料積累準備。

2.讀小序，了解事由

布置兩項學習任務，討論交流。一是引導學生齊讀、自讀詞前小序，思考問題：“這篇小序講了一件什么事？蘇軾對這件事與別人的感受不一樣，他真的不狼狽嗎？為什么這樣寫呢？”二是請學生自由朗讀，找出印象深刻的句子，簡要介紹自己的體會。

設計意圖：利用矛盾設置問題，激發(fā)學生的認知沖突，引導好奇心、求知欲，體會“詩言志”的特點。（蘇軾“獨不覺”狼狽是一種心理感受，也是情感狀態(tài)。）

3.披文詞，弄懂大意

這一環(huán)節(jié)從情感和藝術兩方面著手。

（1）先請幾個學生讀整首詞，根據(jù)情況正音正字；接著教師范讀，引導學生體會其中的情感。

咬文嚼字，邊讀邊想，重點咀嚼“料峭”（為什么不是“春寒料峭”）、“處”（聯(lián)系柳永《雨霖鈴》之“留戀處”與小序中“已而遂晴”）、“蕭瑟”（課本注釋“風吹雨落的聲音”，不夠準確）等詞。

披文入情，反復吟詠，認真揣摩“一蓑煙雨任平生”（從自然、現(xiàn)實境況中超拔的詞人形象是立體豐滿的）、“也無風雨也無晴”（詞人由一次遭遇提升為一生行事，透露出深一層反思后通透、曠達的心境）等句子。

設計意圖：這部分是本節(jié)課的重心，鼓勵學生通過不同形式的讀去感受、品析。張志公先生說“閱讀教學就是老師要帶領學生進進出出文本幾個來回，每次進去必有發(fā)現(xiàn)，必有收獲，不要總告訴學生答案是什么”。隨機提醒和點撥學生自讀時不夠敏感的詞句，引導他們琢磨語言，還原真實詞境，感知詞人在特殊境遇下的情動辭發(fā)，避免扁平的“豪放樂觀”的概念化理解。

（2）引導學生思考作品的節(jié)奏（藝術魅力）：“這種通透、曠達的心境是不是可以從形式上去分析呢？”

布置課堂活動：上下片分別有三個二字句，試著刪去，體會它們表現(xiàn)出來的節(jié)奏差異。先自己揣摩，再彼此交流。

討論明確的大致方向是：刪減以后更接近詩，規(guī)整板滯而欠靈動；原詞適時的短暫停歇，接著就立馬舒展開來，流暢而又略有頓挫，整齊中見變化，顯得灑脫自適，韻味無窮。

設計意圖：比較賞讀、讀品結合，引導學生體會形式是內容的投射。流暢中的頓挫實際是詞人心境的投射，百轉千回斷崖式人生痛苦之后，惡劣難堪的環(huán)境催逼精神世界的突圍，詞作的節(jié)奏也配合著這一點。這是從詞作形式上引導學生再對詞作情感進行體悟。

4.知人世，探究意蘊

引導思考并討論：“這期間蘇軾的創(chuàng)作在他的人生和文學中意義非凡，對此你怎么理解？”

課堂上可以作如下點撥：從朝廷命官到有罪之身，經(jīng)歷了非同尋常的人生起伏，他并非天生的豁達，心靈世界的斗爭劇烈；在儒釋道三家中沉浮半生，也不一定完全做到真正的達觀，但他盡力自我寬慰，看淡一切，寵辱偕忘，拿得起放得下，在黃州實現(xiàn)精神的突圍，這就是東坡的偉大所在。這種達觀是一般人做不到的。

設計意圖：以穿插小故事的形式進一步知人論世，用通俗的史料（因“烏臺詩案”在湖州任上突然被帶走的場景，友人誤送魚鲊后的驚慌失措，在同期作品信件中反映出來的謹小慎微，如履薄冰之狀貌等）及蘇軾的相關詞作解讀當時的環(huán)境，讓學生直觀地感受到蘇軾在黃州的生活，力求從客觀角度認識作品生發(fā)的價值。

六、說作業(yè)，拓展學習

1.背誦這首詞。

2.課外賞析作品：《卜算子·黃州定慧院居作》《自題金山畫像》?！敖Y合課堂學習所得，補充、完善你心中的蘇軾形象?！?/p>

設計意圖：這首作品言近意豐，很適合背誦。引導學生在當堂學習的基礎上，以拓展性群文閱讀，強化學習效果；讀寫結合，由詞到人，進一步走近文豪蘇軾的精神王國。

七、說板書，凝練內容

設計意圖：本節(jié)課在師生共同探討學習的過程中，逐步形成上述板書設計。本著簡明扼要、清晰直觀的原則，凝練教學內容。

（作者單位：安徽省蕪湖市第一中學）

[責編夏家順]