摘要：在“基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計”理論（簡稱UbD）指導(dǎo)下，通過設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境，完成《史記》的整本書閱讀任務(wù)。以期有助于最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)成長的目的。

關(guān)鍵詞：UbD理論；《史記》；整本書閱讀

在“新課標”背景下，語文教學(xué)應(yīng)當以學(xué)生為主體，在具體任務(wù)引領(lǐng)下，在真實的語文學(xué)習(xí)情境中，開展能使不同層次的學(xué)生均有所得的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。所以，“新課標”提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群1——整本書閱讀與研討”，其任務(wù)不再是講幾篇重要的選文、寫幾篇讀后感，而是要始終以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，把整本書閱讀發(fā)展成一個擴大學(xué)生視野、提高閱讀品味、增長閱讀經(jīng)驗和人生感悟，并以此為起點，有利于學(xué)生終身閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的綜合性語文實踐活動。

一、“史家之絕唱，無韻之離騷”，不可不讀

在“新課標”的附錄2《關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議》中，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》以“文化經(jīng)典著作”的身份出現(xiàn)。這樣的經(jīng)典適不適合高中生來閱讀呢？有難度！卻是可以征服的難度。王蒙主張“讀一點費點勁的書，讀一點你還有點不習(xí)慣的書，讀一點需要你查查資料、請教請教他人、與師長朋友討論切磋的書”。《史記》就是這樣能使學(xué)生思維得以發(fā)展的書。

《史記》對高中生來說，絕不是“舒適地帶”，但也不至于完全陌生。初高中語文教材中有各種形式的《史記》內(nèi)容，我們的生活——這個大語文圈里，也有許多和《史記》相關(guān)的信息。但是從不陌生到讀懂，到當成一項語文學(xué)習(xí)活動來完成，這中間有很長的路要走。再看看《史記》的一百三十篇，五十二萬多字，一個高中生在沉重的高考負擔下，是無法讀完的。怎么樣讓《史記》閱讀處在“伸出手，踮起腳，跳一跳”就可能達到的區(qū)域呢？整合閱讀篇目。通過整合，降低閱讀難度。也許通過這次閱讀，學(xué)生無法領(lǐng)略到《史記》的全貌，但如果能激發(fā)學(xué)生對《史記》的閱讀興趣，拉開學(xué)生終身讀《史記》序幕，這不正實現(xiàn)了閱讀經(jīng)典的目的了嗎？

二、“UbD理論”，新課標，中西合璧，優(yōu)勢互補

UbD即Understanding By Design，是通過設(shè)計來理解。UbD理論是美國課程專家威金斯和麥克泰在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中提出的教學(xué)設(shè)計模式——“逆向設(shè)計（Backward Design）”，先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確用哪些證據(jù)去證明預(yù)期結(jié)果的達成，最后設(shè)計教學(xué)活動。UbD理論以學(xué)生的“學(xué)”為課程設(shè)計的起點，是以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考，與基于課程標準和核心素養(yǎng)的教學(xué)理念是相符的。

“新課標”提出的“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)”，就是以任務(wù)群、語文學(xué)科核心素養(yǎng)為兩大目標的。具體到每個單元的學(xué)習(xí)，教師結(jié)合課程內(nèi)容提出具體目標，以及證明目標達成的證據(jù)，種種的預(yù)期都考慮清楚后，再去設(shè)計學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動，教師的授課安排，切切實實突出學(xué)生的主體地位。

三、《史記》整本書閱讀教學(xué)案例

整個教學(xué)過程依據(jù)UbD理論，分成三個階段：

（一）目標先行，認清方向

本次教學(xué)在高二年級展開。結(jié)合學(xué)情，目標確定如下：

1.梳理《史記》中常見的文言現(xiàn)象，積累文言閱讀經(jīng)驗。（語言的構(gòu)建和運用需要學(xué)生在足夠數(shù)量的語言活動中自主學(xué)習(xí)和積累。語法的教條灌輸不能從根本上改進學(xué)生的語言品質(zhì)，要通過多次實踐，歸納總結(jié)，上升為理性認識?！妒酚洝肥俏难晕牡浞兑?guī)范之作，全書50余萬字，足夠?qū)W生實踐練習(xí)。）

2.正確全面地評價《史記》中人物的人生觀、價值觀，提升對中華民族文化的認同感、自豪感。（思維發(fā)展與提升是在知識積累的基礎(chǔ)之上的，不僅有形象思維，還要有評價、辨析的批判性思維。）

3.學(xué)習(xí)《史記》中的表達藝術(shù)，傳承和弘揚中華傳統(tǒng)文化。（希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)文化經(jīng)典，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛中華文化，提升中國特色社會主義文化自信。）

圍繞這些目標，老師還要思考學(xué)生可能會遇到的問題，如：①作為文言文的《史記》作品，學(xué)生的理解難點在哪里？傳統(tǒng)的文言文教授方法能給學(xué)生幫助嗎？②作為傳記文學(xué)的《史記》，對學(xué)生又有哪些獨特的吸引力，這些吸引力能否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《史記》作品？③在學(xué)習(xí)歷史人物的過程中，如何客觀正確地評價他，并形成多元解讀？④在學(xué)習(xí)生動有趣的故事時，如何兼顧作者表述歷史的方法？

老師還要思考，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最終將獲得哪些結(jié)果呢？這里所說的結(jié)果，包括短期目標——學(xué)生掌握的知識和技能，長期目標——能夠?qū)W(xué)到的知識和技能有效應(yīng)用到新的情境中，并彼此建立起聯(lián)系，獲得深層次的理解。

《史記》整本書閱讀的短期目標之一：學(xué)生將會獲得的知識包括：（1）文言知識。（2）關(guān)鍵術(shù)語——本紀、世家、列傳、孝文化、士人意識、互見法、春秋筆法等。（3）《史記》文本的基本組成部分和寫法。短期目標之二：學(xué)生將會獲得的技能：（1）借助教師提供的注釋和工具書完成文言文本的閱讀。（2）基于一定的標準對《史記》作品進行分類。（3）具體闡釋自己對作品中人物、主題的理解。（4）學(xué)習(xí)司馬遷塑造人物的方法。長期目標：（1）進一步理解“史家之絕唱，無韻之離騷”。（2）體會史傳文學(xué)中蘊涵的民族心理和人文精神，并能結(jié)合生活實際賦予它新的含義。（3）閱讀《史記》和其他古代史傳文學(xué)作品的興趣。

（二）真實情境，促成評價

如果目標明確后，就開始設(shè)計教學(xué)過程，那就和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有區(qū)別。逆向設(shè)計要求教師“站在評估員的角度進行思考”，必須首先尋找能夠證明學(xué)生成功完成理解和遷移的證據(jù)。

到底怎么能證明學(xué)生讀懂了《史記》這本書呢？我設(shè)計了一項表現(xiàn)性任務(wù)（讓學(xué)習(xí)的結(jié)果顯現(xiàn)出來）：為新高一的學(xué)弟學(xué)妹編一本獨特的《史記》讀本。要求每個學(xué)習(xí)小組能夠基于一個標準對《史記》內(nèi)容進行分類，并提供每篇選文的必要的注釋、解讀、思維導(dǎo)圖，從而編輯成一本獨特的《史記》讀本，最終由新高一的學(xué)生選擇。

除此之外，根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果，還需要其他證據(jù)：（1）學(xué)習(xí)筆記——學(xué)生自己研讀時對字詞的理解，對核心人物的把握，對主題思想的體悟，以及對經(jīng)典語句的賞析和心得。（2）口頭或書面反饋——關(guān)于經(jīng)典人物的課堂交流和書面交流。（3）課堂小測驗——關(guān)于文言知識和名句的課堂測驗。（4）宣傳海報——對于本小組編輯的讀本的介紹，要求圖文并茂。學(xué)生的評價也很重要，如自評編輯讀本、新高一學(xué)弟學(xué)妹的評價反饋，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，反思這次學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足。

（三）設(shè)計活動，適時指導(dǎo)

教師圍繞預(yù)期的結(jié)果，要考慮清楚幾個關(guān)鍵問題：需要設(shè)計哪些活動來使學(xué)生獲得所需知識和技能，如何用恰當?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，選擇哪些合適的材料和資源等等。依照教與學(xué)的體驗順序，設(shè)計以下學(xué)習(xí)體驗：

學(xué)段1，了解：根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料，了解《史記》的分類、成書情況，并且跟從教師學(xué)習(xí)一定的閱讀方法：畫圈點、批注、使用工具書、背誦經(jīng)典段落等等，能在自己的閱讀中加以運用。

學(xué)段2，閱讀：按照閱讀興趣建立學(xué)習(xí)共同體。把《史記》全書作為閱讀對象，根據(jù)閱讀趨向自由組合成學(xué)習(xí)共同體，并根據(jù)教師推薦整合相應(yīng)的篇目進一步閱讀。參考分類標準舉例：交友文化、著名戰(zhàn)役、女性形象、愛國情懷、人才埋沒、廣納賢士、成語由來、警句名言、傳神摹寫等。這個階段學(xué)生主要利用自己的業(yè)余時間進行課外閱讀。

學(xué)段3，成書：選取5至8篇選文或者片段成書，內(nèi)容包括：書名、宣傳海報、前言、篇目選編（配以注釋、賞析、示意圖、思維導(dǎo)圖）、重要文言知識和文化常識。成書后，每個學(xué)習(xí)共同體要撰寫宣講稿件，到高一新生中宣講，并準備投票工具。得票較多的，可以考慮出版，作為初高中銜接語文讀本。

學(xué)段4，交流：學(xué)生利用量規(guī)對讀本進行自評和小組間互評，然后在全班范圍內(nèi)分享交流經(jīng)驗，包括研讀文本時的筆記，歸納總結(jié)自己學(xué)習(xí)文言文的方法等。單元結(jié)束時，并為自己制定一個今后閱讀《史記》的計劃。

在整個學(xué)習(xí)活動的過程中，為了幫助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還準備了包括參考書、文言自測工具、影視資源等在內(nèi)的工具包，以及從文言翻譯、文本鑒賞、文化傳承等方面制定的三級讀本量規(guī)。希望能借助這樣的方式，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能，最真實體現(xiàn)學(xué)生的水平。

四、幾點思考

（一）文言文教學(xué)要“接地氣”

為什么要學(xué)習(xí)文言文？繼承我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。如果學(xué)生不愿意深入文本，甚至不愿意接觸文本，又怎么能感受里面蘊含的燦爛文化？所以要讓文言文教育“接地氣”，激發(fā)學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的喜愛，能牽著學(xué)生主動投入到語文活動中來。本文中的表現(xiàn)性任務(wù)就是這么個“接地氣”的活動，它不僅有趣，能發(fā)揮學(xué)生各個方面的才能，關(guān)鍵它還是“真的”，真的有學(xué)弟學(xué)妹聽你宣傳，真的會投你的票，真的會出你編寫的書，這多有誘惑力?。∵@就是“新課標”提出的“語文實踐活動必須在真實的語言運用情境中進行”，因為真實情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣。

（二）評估證據(jù)“不容小覷”

語文教師與其抱怨應(yīng)試教育讓語文教學(xué)舉步維艱，不如想想如何使評估證據(jù)多樣化。因為考試就是“風向標”，“考什么教什么”一時間很難改變。干脆因勢利導(dǎo)，讓評估證據(jù)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，讓評估證據(jù)更趨向于教學(xué)目標和核心素養(yǎng)。所以UbD理論中評估證據(jù)先于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，并不是求新求異，而是思考問題方式的轉(zhuǎn)變。

（作者：韓彥，安徽省馬鞍山市第二中學(xué)教師）

[責編芮瑞]