摘要：本文從實際出發(fā)明確了高中作文教學培養(yǎng)學生辯證思維的必要性，以高三語文作文教學為例，舉隅了新課標下高中作文創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略，即把握教材課文并挖掘辯證思維觀點，通過概念闡述來強化辯證思維，利用成語典故，提升辯證思維。

關鍵詞：辯證思維；高中作文教學；創(chuàng)新思維訓練

自新課標實施后，高中作文教學的理念和方式方法有了巨大改變，作文教學目標不再局限于積累語言詞匯和訓練寫作技巧，而是更加關注對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并將此作為提高學生作文綜合水平和寫作興趣的突破點，讓學生能夠喜歡上寫作，避免作文內容千篇一律的問題，提高作文的創(chuàng)新性。這就給高中作文教學對學生辯證思維的培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學生具備思維辯證意識和辯證能力，可以從不同角度看待問題，解決寫作內容單一、觀念單薄、情感不夠深入等問題，提高學生創(chuàng)新思維能力。由此可見，研究新課標下高中作文創(chuàng)新思維訓練——辯證思維培養(yǎng)問題具有重要現(xiàn)實意義。

一、高中作文辯證思維培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段，我國大部分高中生創(chuàng)新思維中的辯證思維意識以及能力尚未滿足學習需求，特別是教育改革相對落后的農村高中生，因為從小接受的思維訓練不足，加之生活閱歷淺顯，所以在作文寫作過程中，存在著分析問題過于片面、孤立和靜止問題，影響了作文寫作質量[1]。雖然高中的思想政治課程教學涉及到一些辯證思維內容，不過學生普遍難以將思政課程中的所學通入到作文寫作中，需要語文教師在作文教學中科學指導，才能夠實現(xiàn)學生辯證思維的順利遷移，所以，推進高中作文教學學生辯證思維的培養(yǎng)非常必要。

此外，縱觀近年來的高考作文，命題式的作文越來越少，給出一段閱讀材料或者小故事的開放性作文越來越多，一旦學生缺乏辯證思維很容易在寫作中出現(xiàn)偏題、跑題情況，直接影響學生高考整體成績。因此，高中語文教師必須要在作文教學中做好對學生辯證思維的強化訓練，將此作為學生高考的一份保障，為學生未來的發(fā)展打下堅實基礎。

綜上可知，在新課標的實施下，培養(yǎng)學生作文辯證思維及時教育改革的客觀需要，也是順應新高考制度改革的必然趨勢，需要引起廣大高中語文教師的重視，積極參與到這項課題的研究和實踐積累中。

二、高中作文辯證思維培養(yǎng)的策略

（一）把握教材課文，挖掘辯證思維觀點

語文教材是高中語文教師開展作文教學的主要依據(jù)，對學生辯證思維培養(yǎng)起著重要作用，新課程改革后的高三語文教材中，設置了豐富的辯證思維內容，教師能否在課文里挖掘出這些辯證思維內容，直接關系著教材應用價值的發(fā)揮[2]。因此，高三語文教師要把握教材課文，結合對課文的深入解讀，明確其中的辯證思維觀點，在課堂上引導學生通過課文閱讀、文本人物性格分析、本文故事情節(jié)討論等途徑，引出課文中的辯證思維，讓學生加以體會，將閱讀學習與寫作訓練結合到一起，對某一問題運用課文中的辯證思維進行分析，并把分析過程和寫出來，從而實現(xiàn)閱讀辯證思維到寫作辯證思維的融會貫通。

例如，高三語文必修五（人教版）《裝在套子里的人》這篇課文，就具有鮮明的辯證思維觀念，需要學生聯(lián)系現(xiàn)實辯證看待“套子”的意義，才能夠掌握課文主旨思想，理解作者諷刺幽默的寫作技巧，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展。教師在學生閱讀中提出了三個問題：①別里科夫在衣食住行等方面有哪些將自己包裹嚴實的“套子”？②別里科夫在思想上有沒有約束禁錮自己言行的“套子”？③你如何理解別里科夫死了，大家感到前所未有的輕松，可是小城不久又恢復原來的樣子這個結尾？④我們現(xiàn)實生活中有“套子嗎”，套子”只有不好的一面嗎？層層遞進、逐漸深入的問題讓學生片面性思維逐漸向著辯證性思維發(fā)展，在寫出這些問題的答案過程中，學生開始逆向思維，辯證的看待，各個國家都有自己的法律，法律就是套在我們身上的套子，既可以約束我們的行為，規(guī)范我們的生活，也可以使我們的生活更加有序、更有安全感，學生的寫作中充分體現(xiàn)出了辯證思維的發(fā)展。

（二）通過概念闡述，強化辯證思維

高三學生在生活中經(jīng)常接觸各種各樣的概念，包括感恩、奉獻、無私、艱苦等等，教師在作文訓練中，積極組織概念闡述訓練，有助于學生利用辯證思維說明和解釋具體概念，促進學生透過概念本質將其內涵揭示出來，這是提高學生辯證思維發(fā)散性、靈活性的有效舉措。

例如，在教學高三語文必修五（人教版）《滕王閣序》這篇課文時，教師利用課文中“勃，三尺微命，一介書生（我地位卑微，只是一介書生）”“登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙懷，恭疏短引（登高作賦，這只有指望在座諸公了。我只是冒昧地盡我微薄的心意，作了短短的引言）”所表達出來的自謙，讓學生對謙虛進行解釋說明。有的學生說做人一定要謙虛，這是中華民族傳統(tǒng)美德，謙虛使人進步，有的學生則表示謙虛在人才濟濟、人才競爭越來越白熱化的當代社會，會令人失去機會，不如勇敢的展示自己向他人介紹自己優(yōu)勢爭取競爭力。學生在激烈討論后，對謙虛有了不一樣、全方位的認識，能夠從辯證思維角度出發(fā)，知道謙虛要有度，一方面?zhèn)鞒泻霌P民族美德，另一方面也要勇敢展示自我。教師在學生完成概念闡述訓練后，讓學生以謙虛為主題寫一篇短文，鞏固學生的辯證思維訓練成果。

（三）利用成語典故，提升辯證思維

成語是很多高中生喜歡應用到作文寫作中的語言形式，能夠增強作文文化底蘊，提升作文寫作的文化素養(yǎng)。不過，很多高中生對成語典故的寫作運用卻十分淺顯，沒有突出成語典故中豐富的辯證思維，導致作文看起來文化韻味十足，實際上欠缺內涵，影響了作文的水平。因此，高中語文教師要重視成語典故在作文教學中的作用，利用成語典故兼具思維訓練以及語言訓練的雙重價值，提升學生辯證思維能力和寫作水平[4]。

例如，在教學高三語文必修五（人教版）《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師詢問學生逼上梁山還算是自己的反抗嗎？學生對“逼”這個字進行了激烈交流，有學生認為“逼”是不得已的結果，在反動統(tǒng)治者一“逼”再“逼”下，上梁山是尖銳矛盾斗爭發(fā)展的必然結果，有學生認為林沖因為草料場被燒，已無宿身之地，只得上了梁山，不算自己的反抗，還有學生認為林沖已認識到反動統(tǒng)治階級的殘暴本質，對它不再抱有任何幻想，所以被逼下也是一種自己的反抗。學生的回答從不同辯證思維角度出發(fā)，打開了創(chuàng)新思維的大門，在互相分享辯證思想中，更深刻掌握課文內涵，順利完成了“你如何看待林沖上梁山”的寫作訓練任務，將寫作和個人辯證思想完美銜接到一起。

總之，新課標視域下的高中語文教師要意識到作文教學開展辯證思維培養(yǎng)的必要性，依托教材結合學情采取有效策略，加強對學生辯證思維的培養(yǎng)力度，從而為學生寫出一篇高質量、有深度作文提供重充足的辯證思維基礎。

（作者：朱倩倩，安徽省宣城中學教師）

[責編尹達]