余秀琴

摘?要 低年級學(xué)生獨(dú)立讀題能力還比較低，所以在數(shù)學(xué)讀題操作中教師要給出必要的幫助。引導(dǎo)學(xué)生手口一致地讀題、注意尋找題目中的關(guān)鍵詞、有意識(shí)歸結(jié)讀題方法，都能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好讀題習(xí)慣，提升題目理解能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);讀題習(xí)慣;多元引導(dǎo);提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0195-01

唯有讀好題，才能做好題，提高正確率。教師從更多方面給出設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，對全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力有重要幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生手口一致地讀題

“讀題百遍，其義自見?！边@樣的歸結(jié)真的有一定道理。特別是低年級學(xué)生，其理解能力存在一些短板，如果不能反復(fù)地讀題，不能完全掌握題目內(nèi)涵，就很難獲取題目中有價(jià)值的信息，自然不能保證給出正確的答案。在具體指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生手口一致地讀題，也就是一邊用自己的手指點(diǎn)著題目的一個(gè)個(gè)字，一邊讀出字音，同時(shí)還要思考其中的意思，理清題目內(nèi)涵，找到解決題目的路徑和方法。學(xué)生開始時(shí)會(huì)有些不適應(yīng)，自然會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師需要有足夠的耐心，不時(shí)給學(xué)生以提醒，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成讀題習(xí)慣。如果能夠借助一些圖片或者實(shí)物展開引導(dǎo)，效果會(huì)更為顯著一些。

二、引導(dǎo)學(xué)生尋找題目關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)題目構(gòu)建時(shí)都有一些關(guān)鍵詞，這是讀題必須要正視的因素。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找題目中的關(guān)鍵詞，并對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)研究，這樣才能理順題目等量關(guān)系。低年級學(xué)生讀題時(shí)，教師要給出更多指示和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞解讀開始展開解題操作。教師不妨讓學(xué)生在讀題時(shí)，用筆畫出一些標(biāo)記，對題目的計(jì)算符號(hào)進(jìn)行關(guān)注，也能幫助學(xué)生進(jìn)入題目核心。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對此需要有更清晰的認(rèn)知，針對不同群體學(xué)生給出不同引導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教原則。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)線段》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生投放了三條線段，要求學(xué)生先測量其長度，將相關(guān)數(shù)據(jù)填寫出來，然后給出問題設(shè)計(jì)：第二條線段比第三條線段長多少厘米？第三條線段比第一條線段短多少厘米？三條線段一共長多少厘米？學(xué)生先進(jìn)行測量，得出具體數(shù)值：第一條線段為40厘米，第二條線段為30厘米，第三條線段為20厘米。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找題目中的關(guān)鍵詞：“在第一個(gè)問題中，第二條線段比第三條線段長多少厘米，我們要特別注意這個(gè)“長”字，第二條線段為30厘米，第三條線段為20厘米，這樣就知道誰比誰長多少了?！睂W(xué)生在教師引導(dǎo)下，順利掌握了尋找關(guān)鍵詞的方法，在對第二個(gè)問題、第三個(gè)問題的分析之中，都能夠順利進(jìn)入到題目核心，形成了正確答案。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找題目中的關(guān)鍵詞，很快就理順了解題思路，建立了讀題方法體系。學(xué)生對讀題方法缺少主動(dòng)歸結(jié)的意識(shí)，教師需要給出必要的提醒。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累讀題目方法

低年級學(xué)生讀題方法比較匱乏，教師不僅要給學(xué)生傳授一些方法，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)歸結(jié)方法，這樣才能形成自己的讀題方法積累。找關(guān)鍵詞、關(guān)注計(jì)算符號(hào)、找等量關(guān)系、圖文結(jié)合、手腦并用、手口一致、質(zhì)疑解讀等，都屬于讀題方法范疇。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)積累，自然形成學(xué)法體系，這對全面提升學(xué)生學(xué)科綜合能力有重要幫助。學(xué)生在讀題操作中也會(huì)歸結(jié)屬于自己的方法，教師不妨將一些良方進(jìn)行推薦，讓更多學(xué)生都能夠獲益。

如在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）》時(shí)，教師先通過豎式計(jì)算進(jìn)行演示：35+32在豎式計(jì)算中，為什么一定要對齊數(shù)位呢？先計(jì)算個(gè)位數(shù)還是十位數(shù)呢？寫豎式時(shí)候需要注意什么呢？學(xué)生展開觀察和討論，很快就達(dá)成共識(shí)：豎式計(jì)算時(shí)，個(gè)位數(shù)對個(gè)位數(shù)、十位數(shù)對十位數(shù)，要先計(jì)算個(gè)位數(shù)，列豎式時(shí)要注意對齊數(shù)位，寫上計(jì)算符號(hào)。教師對學(xué)生表現(xiàn)給出積極評價(jià)，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了計(jì)算題目，并要求學(xué)生能夠具體講解操作方法和途徑。如62+24、44+32、14+53 學(xué)生進(jìn)入讀題階段，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生先理清計(jì)算途徑再進(jìn)行相關(guān)操作。學(xué)生講解時(shí)，教師給出一些糾偏意見，為學(xué)生做定向指導(dǎo)。有學(xué)生能夠?qū)⒔忸}思路講得清清楚楚，為進(jìn)一步操作創(chuàng)造條件。如62+24：62和24要對齊位數(shù)，寫上加號(hào)，先算2+4，再算6+2，自然得出結(jié)果為86。在這個(gè)操作過程中，要注意先計(jì)算個(gè)位數(shù)，然后計(jì)算十位數(shù)，對齊了數(shù)位，計(jì)算就不會(huì)出錯(cuò)。教師對學(xué)生讀題解題表現(xiàn)給出積極評價(jià)，課堂教學(xué)活動(dòng)圓滿成功。教師讓學(xué)生先梳理讀題方法，對具體題目進(jìn)行具體講解，目的是讓學(xué)生建立學(xué)法體系，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級學(xué)生大多缺少詳細(xì)讀題的意識(shí)和習(xí)慣，教師重視學(xué)生讀題能力培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多讀題的方法，無疑能夠給學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)影響，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)積累中形成良好數(shù)感基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣，教師需要有足夠的耐心，要遵循一定規(guī)律展開教學(xué)實(shí)踐，為不同群體學(xué)生提供不同讀題策略，可以獲得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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