摘 要：從高考化學(xué)的角度出發(fā)思考，高中化學(xué)的教育意義就在于取得更高的化學(xué)成績(jī)。而通過(guò)每年的高考化學(xué)試卷來(lái)看，幾乎很少有固定不變的題目，這就要求高中生要對(duì)化學(xué)活學(xué)活用，不可生搬硬套。所以，這就要求高中生在學(xué)習(xí)興趣的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能掌握到高中化學(xué)課程的核心。因此，本文主要從提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，從而分析如何提高高中生的化學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué);高中化學(xué);化學(xué)課程;分析

一、 引言

在高中化學(xué)的教材內(nèi)容中可看，很多教學(xué)內(nèi)容都較之深?yuàn)W，那么就需要高中生向教師或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生請(qǐng)教，并且化學(xué)教師可以在化學(xué)課堂中營(yíng)造良好問(wèn)題環(huán)境，從而提高高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中生的化學(xué)成績(jī)。

二、 教師應(yīng)以高中生作為師生互動(dòng)的主體

在新課改的應(yīng)召下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)該以高中生為主體，不應(yīng)以教師自我觀念為主。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后以互動(dòng)的方式幫助學(xué)生遇到的困惑，從而真正領(lǐng)悟到師生互動(dòng)的含義。

比如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)能和熱能》時(shí)，教師不應(yīng)先劃定思考范圍，而是先要讓高中生運(yùn)用自己的發(fā)散思維想象可以列舉的物體，然后讓高中生舉手說(shuō)明自己想到的物體。并且讓其他同學(xué)在該名同學(xué)回答完問(wèn)題后，給予掌聲鼓勵(lì)。最后，讓高中生自行翻開(kāi)教科書(shū)，并對(duì)比自己剛才所述的物體特征是否符合化學(xué)能及熱能的定義，這樣就使得高中生自行形成對(duì)該課程的抽象理解。

由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的互動(dòng)方式，一方面可以讓高中生形象生動(dòng)地理解課本內(nèi)容，另一方面可以增強(qiáng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而有利于提高高中生的化學(xué)成績(jī)。

三、 培養(yǎng)健康良好的師生關(guān)系

有些高中化學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，會(huì)選擇性地選擇學(xué)生回答問(wèn)題，這樣對(duì)于其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性有很大的負(fù)面作用，并且不利于師生間形成健康良好的師生關(guān)系。因此，這就要求教師學(xué)會(huì)利用成績(jī)較差或發(fā)言不積極的同學(xué)的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而緩解師生間尷尬的師生關(guān)系。

比如，有些學(xué)生雖然語(yǔ)言表達(dá)能力較差，但是化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好。而這種高中生平時(shí)在化學(xué)課堂中不愛(ài)發(fā)言，那么教師可以在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，鼓勵(lì)這些同學(xué)走上講臺(tái)，然后將自己的理解寫(xiě)在黑板上，并且在寫(xiě)完后讓臺(tái)下的同學(xué)給予掌聲鼓勵(lì)。而通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，對(duì)于這些同學(xué)而言，一方面可以促使這些同學(xué)，在課堂上主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)。另一方面，還可以有助于對(duì)教師產(chǎn)生信任感，從而改善師生間的關(guān)系。

因此，通過(guò)以上的舉例說(shuō)明，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面可以提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面可以提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，進(jìn)而有利于提高高中生的化學(xué)成績(jī)。

四、 利用高中生的興趣愛(ài)好營(yíng)造問(wèn)題環(huán)境

目前，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大多數(shù)高中生會(huì)漸漸地對(duì)化學(xué)課堂提問(wèn)產(chǎn)生了厭煩的情緒，這是由于有些化學(xué)教師的提問(wèn)方法比較傳統(tǒng)，從而不能調(diào)動(dòng)現(xiàn)代高中生的學(xué)習(xí)興趣。而從高中生的課余生活中觀察，高中生在課余時(shí)間接觸的都是與網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)有關(guān)的事物。那么，化學(xué)教師可以利用這一特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將這些事物帶入問(wèn)題，從而營(yíng)造讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題環(huán)境，進(jìn)而提高高中生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《有機(jī)合成》時(shí)，教師先在黑板上寫(xiě)出問(wèn)題“什么是有機(jī)合成？”，雖然在教科書(shū)總對(duì)于此詞語(yǔ)有明確的定義，但是為了調(diào)動(dòng)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，那么化學(xué)教師可以在提問(wèn)方式中，融入學(xué)生喜愛(ài)的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，如流行語(yǔ)“盤(pán)他”的意思就是某人要解決某件事情，那么教師在提問(wèn)時(shí)可以說(shuō)“請(qǐng)問(wèn)哪位同學(xué)可以站起來(lái)盤(pán)他？”。而通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，就讓高中生突然覺(jué)得課堂中有自己熟悉的氛圍，這就將高中生的注意力集中到化學(xué)教師的提問(wèn)上，并且再經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心引導(dǎo)，這就讓高中生逐漸理解這道題目的化學(xué)邏輯，從而提高高中生的解題興趣，進(jìn)而有利于提高高中生的化學(xué)成績(jī)。

五、 建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流歸納

在當(dāng)前高中化學(xué)的新教材中，較之以往的教材的內(nèi)容更為全面，這就使得原本四十五分鐘的教學(xué)時(shí)間變得更加緊迫，使得降低了高中生們的學(xué)習(xí)效果。但其實(shí)可以從教師的角度出發(fā)，可以將學(xué)生們以小組形式分成若干個(gè)的探討學(xué)習(xí)小組，而小組由若干個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生組成，并讓小組學(xué)生自行推選小組組長(zhǎng)，然后以這樣一種形式的小組進(jìn)行教學(xué)。

而這樣安排的原因有以下兩點(diǎn)，其一，由于較多的教學(xué)的內(nèi)容很可能造成學(xué)生理解程度不一的情況，因此可以通過(guò)優(yōu)帶差、多帶少的學(xué)習(xí)形式來(lái)幫助學(xué)生們理解知識(shí)難點(diǎn)。其二，由于班級(jí)內(nèi)有學(xué)生成績(jī)、座位先后的差別，使得前后座的學(xué)生們之間逐漸產(chǎn)生了心理隔閡，這就很不利于建設(shè)良好團(tuán)結(jié)的班級(jí)團(tuán)體。因此，通過(guò)這樣的分組學(xué)習(xí)的形式，既可以加強(qiáng)學(xué)生們之間的合作交流，又可以增強(qiáng)學(xué)生們的集體意識(shí)，從而有利于建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有利于提高高中生的化學(xué)成績(jī)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以上四種方式，一方面可以提高高中生對(duì)于化學(xué)課堂的感興趣程度，另一方面，通過(guò)教師與同學(xué)的幫助，可以提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促進(jìn)高中生的整體化學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊令宇，黑龍江省五大連池市，黑龍江省五大連池市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。