熊麗麗

從兒童心理學(xué)發(fā)展角度來看，閱讀與語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升等息息相關(guān);兒童閱讀只有從根部汲取營養(yǎng)，方能提升、內(nèi)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。該如何引導(dǎo)學(xué)生正確、深入地閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力？經(jīng)多年研究后，筆者認(rèn)為可從以下策略著手。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀需求

大閱讀環(huán)境，包括空間閱讀環(huán)境及人文閱讀環(huán)境。

空間閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是外顯的，如在學(xué)校圖書館創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生閱讀、研討的環(huán)境，在班級創(chuàng)設(shè)閱讀角;班級與班級之間、班級與學(xué)校圖書館之間資源共享，形成閱讀的大環(huán)境;學(xué)校的圖書館、閱覽室甚至走廊等非學(xué)習(xí)空間，都需要精心設(shè)計，布置成讓學(xué)生愿意停下腳步、靜心讀書的地方;家里書房不論大小，都要布置成適合孩子閱讀的樣子。老師或家長可以與孩子“共讀一本書”，以書為媒介，幫助學(xué)生進(jìn)行思考和討論，可以開辟“閱讀小劇場”，共同演繹書中的內(nèi)容，也可以鼓勵孩子繪制卡片、積累語言等。

人文閱讀環(huán)境則是潛移默化式的滲透。孩童善于模仿，教師、家長要率先垂范、經(jīng)常閱讀，顯示出喜愛閱讀、經(jīng)常閱讀的態(tài)勢，有意無意地在學(xué)生面前展示自己非常看重閱讀的價值。另外，搭建閱讀體驗平臺，經(jīng)常帶孩子去書店或圖書館，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，讓學(xué)生享受選購圖書的快樂。同時，學(xué)?；蛘甙嗉壱?jīng)常舉辦好書推薦會，將閱讀與體驗聯(lián)系起來，讓孩子體驗閱讀的美妙。

從模仿閱讀到自愿閱讀，孩子會產(chǎn)生愉悅的心理，對閱讀有了期待和需求，進(jìn)而歡欣地走入閱讀……這就是學(xué)生心里不斷認(rèn)可閱讀的過程。加以引導(dǎo)，學(xué)生就會在閱讀中積累語言、理解語言、運用語言，享受文字帶來的溫暖。

二、閱讀策略指導(dǎo)，提升閱讀品質(zhì)

良好的閱讀習(xí)慣影響終身。閱讀是從傾聽開始的。選擇合適的文本，為學(xué)生大聲地讀書，是培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣最為簡易有效的方法。學(xué)生從反復(fù)聽故事到復(fù)述故事再到創(chuàng)編性地改造故事，逐漸地沉浸在閱讀世界中。

在閱讀中，一方面要指導(dǎo)學(xué)生走出字面局限的理解，學(xué)會充分挖掘文本背后的意義，利用故事的基本要素來加強(qiáng)閱讀理解;另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不同的閱讀方法，如精讀、粗讀、略讀、快速讀、瀏覽讀等，指引學(xué)生根據(jù)不同的文本自選閱讀方法。給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生樂在其中，形成良好的閱讀能力。

積累是表達(dá)的前提，表達(dá)是積累的體現(xiàn)，前提是閱讀。大量閱讀，快速閱讀，海量閱讀。教師要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供充足的機(jī)會，學(xué)生就會樂于劃關(guān)鍵詞、繪畫文本內(nèi)容或者口頭表達(dá)讀后感想。閱讀習(xí)慣養(yǎng)成后，加以訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度、閱讀量將會隨著閱讀品質(zhì)的提升而增加。

三、運用預(yù)測策略，提升思維能力

學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生閱讀需求后，就會通過大腦收集、整合以及協(xié)調(diào)內(nèi)部信息和外部信息，預(yù)測閱讀內(nèi)容。每至?xí)星楣?jié)懸念處，都可設(shè)置預(yù)測環(huán)節(jié)。

例如，《小蝌蚪找媽媽》講了青蛙生命的完整過程。讀完標(biāo)題后可以先讓學(xué)生預(yù)測：小蝌蚪找到媽媽了嗎？結(jié)合小蝌蚪的變化過程，問：它會把誰當(dāng)作自己的媽媽？……讓學(xué)生調(diào)動思維，對情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，充分發(fā)揮自己的想象。若預(yù)測與情節(jié)一致，學(xué)生的大腦神經(jīng)通路就會構(gòu)建成功;不一致，學(xué)生就會調(diào)用已有知識儲備，不斷調(diào)整預(yù)測，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。假以時日，學(xué)生不僅能預(yù)測內(nèi)容，還能預(yù)測作者傳達(dá)的信息。這也就是“閱讀理解”。

閱讀后，可以讓學(xué)生在書上劃出喜歡的語句，用畫筆描繪出書中美景，或者用思維導(dǎo)圖的形式，畫出書中人物關(guān)系圖等。讓學(xué)生用喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀收獲，不斷積累、漸進(jìn)，在閱讀的路上越走越快，越走越遠(yuǎn)。

學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，具有強(qiáng)烈的閱讀欲望后，再推薦有關(guān)文章，輔以閱讀策略和方法，學(xué)生就會在自己構(gòu)建的閱讀春天里享受春雨的滋潤，學(xué)生的閱讀能力、閱讀品質(zhì)就會在閱讀中不斷提升，語文核心素養(yǎng)也在文字的浸潤中發(fā)展，學(xué)生的生命與心智也會在閱讀中成長。

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進(jìn)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：2018ZQJK025）的研究成果]

（作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)教育發(fā)展中心）

責(zé)任編輯?? 晁芳芳