石一

“老師，我想玩美工區(qū)，他吃加餐時(shí)間太久了，占著桌子我都沒法玩?！?/p>

“老師，我今天不舒服我想慢點(diǎn)喝?！?/p>

“老師，值日生還沒人吃完，沒有人來(lái)整理桌面，我沒法玩?！?/p>

“老師，我都忙不過來(lái)了，就我一個(gè)吃完的值日生?！?/p>

……

升入大班后的第一周，加餐環(huán)節(jié)總能聽見孩子們發(fā)出這樣的聲音。于是針對(duì)孩子的需求，我們召開了第一次“班會(huì)”，討論問題——你們想怎樣吃加餐？

思考權(quán)給孩子

問題1：“加餐沒有吃完的小朋友占著桌子，沒法進(jìn)行區(qū)域游戲怎么辦？”

彤彤第一個(gè)舉手說道：“我有一個(gè)好辦法，找一張專門吃加餐的桌子。這樣沒有吃完的小朋友就去那張專門的桌子吃，這樣也不會(huì)影響我們的游戲?！?/p>

妞妞緊接著舉手說道：“我覺得彤彤說得不對(duì)，這樣拿著酸奶來(lái)回走太麻煩了。我是這樣想的，吃得慢的坐在一桌，吃得快的坐一桌。這樣不會(huì)就一個(gè)人占著一桌大家玩不成了?！?/p>

話音還沒落下，翔翔站起來(lái)說道：“我是吃得有些慢，是因?yàn)樽罱绖?dòng)了，不好吸吸管，所以慢。我牙掉了就能吃得快了，我才不去慢桌?！?/p>

明明立馬舉起手來(lái)說道：“我覺得沒有必要把每個(gè)桌子都用來(lái)吃加餐，可以一撥兒人先吃，然后一撥兒后吃。這樣就有桌子玩了。”……

師：“我們還是采用投票的方式來(lái)解決今天的問題，最終誰(shuí)的票最多就采納誰(shuí)的意見?！泵髅饕悦黠@的優(yōu)勢(shì)獲得了最多的票。但是，果果撓了撓頭對(duì)我說：“哪些桌子能提供出來(lái)吃加餐，哪些不能？”一下子孩子們陷入了思考。

文文想了會(huì)兒說道：“我覺得圖書區(qū)可以，因?yàn)榭磿灰欢〞?huì)用桌子。科學(xué)區(qū)兩張用一張就行了。美工區(qū)也兩張用一張就行?！?/p>

妞妞立馬站起來(lái)說道：“美工區(qū)不行，兩張桌子我們都不夠，你還要占，堅(jiān)決不行?！辨ゆさ目棺h得到美工區(qū)忠實(shí)粉絲的支持。在沒有人提出新的意見后大家都默認(rèn)了用圖書區(qū)和科學(xué)區(qū)的桌子吃加餐。

問題2：“吃得慢怎么辦？”

問題剛拋出去，孩子們的辦法就來(lái)了。比如，提早和值日生回來(lái)一起吃，最后吃完的整理桌面，給他們?cè)O(shè)置計(jì)時(shí)器，給他們布置區(qū)域任務(wù)……通過一段時(shí)間的嘗試發(fā)現(xiàn)：孩子們?cè)诩硬铜h(huán)節(jié)中的速度得到了明顯的提高。一想到吃完就能馬上去玩，孩子們都不愿做最后吃完的小朋友。對(duì)于身體不舒服的小朋友，通過討論與協(xié)商，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了特別關(guān)注，如果有身體不舒服的小朋友，可以在當(dāng)天將自己的名帖掛在特別關(guān)注板塊中，特別關(guān)注的孩子，可以獲得提前吃加餐的特權(quán)。

問題3：“值日生忙不過來(lái)，怎么辦？”

孩子們通過投票的方式把當(dāng)天的值日生分成了兩個(gè)部分，一部分先回來(lái)做加餐前的準(zhǔn)備工作，一部分做后面的收拾、整理、服務(wù)的工作。

問題雖然在討論中都解決了，但真的可行嗎？帶著他們的討論結(jié)果我們開始了嘗試。

決定權(quán)給孩子

按照孩子們的討論——值日生提前5分鐘開展工作，因?yàn)槌约硬偷木蛢蓮堊雷樱⒆觽兛梢怨?jié)約擦桌子的環(huán)節(jié)，做值日的速度明顯快了很多?？烧l(shuí)先吃、誰(shuí)后吃？誰(shuí)吃完了、誰(shuí)沒吃怎樣記錄？這些又成了新的問題。兩張桌子只能容納12名小朋友進(jìn)行加餐，其他小朋友等待的時(shí)間太長(zhǎng)，他們可以做些什么呢？

通過再一次深入討論、投票和統(tǒng)計(jì)，吃加餐的桌子增加到了三桌。把分餐用的桌子也利用起來(lái)，分餐則換到餐車上進(jìn)行。一下子多了6個(gè)人，也就是班上一半的人能同時(shí)用餐。那么，誰(shuí)先吃呢？女孩以人數(shù)多的優(yōu)勢(shì)拿到了先吃加餐的資格?？赡泻⒃谶@個(gè)時(shí)間做點(diǎn)什么呢？男孩一致要求先玩，等女孩吃完后去請(qǐng)他們來(lái)吃，而且還要以一個(gè)女孩請(qǐng)一個(gè)男孩的方式進(jìn)行。同時(shí)他們還想出吃完的小朋友戴上小手環(huán)幫助記錄的方式，提示值日生還有誰(shuí)沒有吃加餐。

這樣班級(jí)里的加餐變得井然有序，值日生之間分工有序，發(fā)揮了幼兒的自主性和團(tuán)體協(xié)調(diào)能力，看到孩子們有序、和諧地活動(dòng)與交流，我們由衷地高興。

反思

自主、有序的加餐活動(dòng)，不會(huì)一蹴而就，我們班就經(jīng)過一個(gè)多月的不斷嘗試和調(diào)整。教師應(yīng)該給予幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒能從自主發(fā)現(xiàn)中獲得發(fā)展幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主協(xié)商的辦法，更能引發(fā)幼兒的共鳴。在我們不斷放手和放權(quán)、鼓勵(lì)幼兒做活動(dòng)主人的過程中，我們也欣喜地看到了孩子身上的變化，見證了他們一次又一次的智慧結(jié)晶，充分感受到他們作為主動(dòng)的“思考者”“問題解決者”以及“決策者”的自信。