付宏如

正所謂潤物細(xì)無聲，如果能夠在日復(fù)一日的生活活動中，站在教育的角度來思考并進(jìn)行高效的科學(xué)管理，我認(rèn)為應(yīng)該不會出現(xiàn)保健老師所擔(dān)憂的狀況?！白灾鳌?的目標(biāo)是改善和避免消極等待和時(shí)間的隱性浪費(fèi)，讓孩子積極主動參與活動，從而學(xué)會自我管理，所以最終我們的教育目標(biāo)是讓“自主”回歸兒童的“需要”。具體該如何實(shí)施呢？我覺得可以分三步走。

合理利用“時(shí)間差”，

自主加餐巧安排

一日活動中不管是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，在一開始引導(dǎo)孩子自主時(shí)，會有一定的困難，誰先誰后，往往老師也說不明道不白。最終的理想狀態(tài)當(dāng)然是每個(gè)孩子根據(jù)自己的意愿和需要，選擇先干什么、再干什么、最后干什么，大家都不用等待，根據(jù)自己的意愿和現(xiàn)實(shí)感受行事，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成就行。但是，結(jié)果往往卻是這樣的：轟隆隆，一大群人一起涌向了植物角;嘩啦啦，一群人涌向了衛(wèi)生間。萬事開頭難，孩子們很容易受別人的影響，習(xí)慣跟風(fēng)和模仿。所以一開始，老師要善于利用“差”來增強(qiáng)孩子的自我意識，包括“位置差”和“速度差”。

很明顯，“位置差”決定了一些人從一開始就占了先機(jī)，有了優(yōu)先選擇權(quán)。比如做操回來，他們在隊(duì)伍中的位置就決定了他們的先后順序，起床時(shí)床鋪的位置也決定了他們離開床鋪的早晚。

即“速度差”是指孩子整理自己的衣服、操作活動材料、做操、穿脫衣服、完成作業(yè)這些事情時(shí)有快有慢。例如，做操回來進(jìn)入生活環(huán)節(jié)加餐時(shí)，有的孩子要把晨間活動時(shí)脫下的背心換成外套，有的要把外套換成背心，有的則是把不要穿的外套放進(jìn)儲物箱，還有少數(shù)孩子無需整理物品和衣服。這些種種情況勢必會形成一個(gè)“速度差”。

讓孩子在生活環(huán)節(jié)進(jìn)行初步的自主就要從利用“時(shí)間差”開始，逐步過渡到“需要差”。

激發(fā)孩子“需要差”，

關(guān)鍵時(shí)刻靠指引

午睡起床環(huán)節(jié)，孩子們穿衣服、如廁也會有個(gè)“速度差”，孩子們有充分的時(shí)間去考慮自己的真正需要，因?yàn)檫@時(shí)的他們剛剛睡醒，是最安定的時(shí)候。因此，這是實(shí)施自主活動的最佳環(huán)節(jié)，如何具體引導(dǎo)孩子的自主活動呢？

首先在孩子起床之前，我會不經(jīng)意間表達(dá)對某個(gè)區(qū)域某個(gè)孩子活動的贊賞，這樣會提醒這個(gè)孩子繼續(xù)完成自己未完成的事情，也激發(fā)其他孩子對某些區(qū)域的期待和向往。比如，欣怡昨天完成了一半的對稱蝴蝶刺繡，請她今天去完成剩下的一半，用這樣的引導(dǎo)方法就可以有效而又不露痕跡地對其及其同伴產(chǎn)生影響，適度提醒，增強(qiáng)孩子的堅(jiān)持性。

其次，在給孩子梳頭時(shí)，我和孩子多進(jìn)行拉家常式交談。比如，你最喜歡哪個(gè)區(qū)角的游戲，最喜歡哪個(gè)游戲材料，最喜歡和誰一起玩等等。這樣不僅可以充分了解每個(gè)幼兒的真實(shí)想法，又提高了孩子的自我認(rèn)識能力，這無疑可以激發(fā)孩子自主活動的意識。

再次，在孩子當(dāng)中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，我會坐下來像玩伴一樣陪他們玩，看他們玩，有時(shí)學(xué)著他們的樣子擺弄擺弄，有的時(shí)候來幾手妙招，讓他們“哇”聲一片。我的參與更像玩伴，讓他們感受到平等和放松。

久而久之，孩子就會形成這種根據(jù)自己需要和想法合理安排活動的意識。

喚醒生活“小主人”，

人人參與定規(guī)則

世界上沒有絕對的自由和自主。作為一個(gè)社會人，自主的前提當(dāng)然是要遵守一定的規(guī)則。我們教室在一樓，走廊外就是一片小樹林，孩子們非常喜歡在里面自由活動，找螞蚱，撿樹葉，觀察螞蟻，逗子彈蟲。和早餐環(huán)節(jié)一樣，午餐環(huán)節(jié)的“速度差”也很明顯，有的孩子吃得快，有的孩子吃得慢。為了讓午餐秩序井然有序，充分調(diào)動孩子們的自主性和積極性，我引導(dǎo)孩子們成立臨時(shí)小組，進(jìn)行自主散步，每個(gè)小組由一個(gè)自我管理能力強(qiáng)的組長和5個(gè)組員組成。經(jīng)過討論，孩子們初步制定了自主散步的規(guī)則。

1. 組長可以自由選擇路徑，組員必須跟著組長走。

2. 可以在大型玩具下休息，但不可以玩大型玩具。（安全考慮）

3. 要注意安全，如發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)的物品要告訴老師。

4. 走了一圈后，可以進(jìn)小樹林或草地，尋找小螞蚱、小螞蟻等等。

第一天，組員們非常配合，跟隨組長去了幼兒園很多的地方，發(fā)現(xiàn)了螞蟻的洞穴、被蜘蛛網(wǎng)網(wǎng)住的蝴蝶和長廊上的黑蜘蛛。第二天，有些小組站在樹蔭下發(fā)現(xiàn)了鳥窩，另一些坐在草地上玩起了小青蛙冬眠的游戲，還有的坐在滑梯臺階上玩看表演的游戲。第三天，他們發(fā)明了很多新游戲：有的圍著大樹，手拉手跳圓圈舞;有的躲到滾筒里捉迷藏;還有的用樹葉拼起了樹葉畫……可是，到了第二個(gè)星期，開始出現(xiàn)了一系列的問題：組長匯報(bào)有人離開大家，跑向了小土坡;有人自己爬上了滑梯，分散的小組很難集合。

隨著自主散步的深入開展，孩子們最初的新鮮感逐漸淡化，開始有了自己的想法，不滿足于聽從組長的安排，這意味著自主意識開始被喚醒了。

那么，組長到達(dá)一個(gè)地點(diǎn)后，有沒有說清楚干什么？在這個(gè)自主散步的過程中，組長是不是可以問一問組員的意見？組長可不可以公平地輪流當(dāng)？集合時(shí)可不可以用一個(gè)大家認(rèn)可的、更有趣而有效的方法？于是，大家一起討論了改進(jìn)的措施。

1. 調(diào)動小組內(nèi)每個(gè)孩子的主動性和積極性，散步之前先商量一下去哪兒。

2. 讓組長嘗試用一些大家認(rèn)同的方式來決定去哪里、干什么，比如，舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)等。

3. 大家選出副組長，輔助帶隊(duì)的組長進(jìn)行散步管理。

4. 增加“我是小小聯(lián)絡(luò)員”的游戲環(huán)節(jié)，有效解決集合難的問題。由小小聯(lián)絡(luò)員手拿紅旗去尋找班級的小組，向小組揮動紅旗后，隊(duì)長無條件整隊(duì)集合，把組員帶回來。

經(jīng)過交流和討論，大家達(dá)成共識，并努力遵守規(guī)則，促進(jìn)了自主散步活動的開展。

其實(shí)，三步走的目標(biāo)最后都是回歸到孩子的實(shí)際需要。幼兒“自主”管理生活環(huán)節(jié)的模式會有效地促進(jìn)其自我管理意識的發(fā)展?？傊?，生活活動與集體活動、區(qū)角活動、戶外游戲活動都是相通、互為影響的。好習(xí)慣不是單靠專門的集體教育活動和區(qū)域游戲活動來養(yǎng)成的，而是在一日活動中的各個(gè)環(huán)節(jié)里互相滲透、慢慢形成的。