馮雪 李玥

游戲是學(xué)前兒童的主要學(xué)習(xí)方式。美工區(qū)、建筑區(qū)、家庭區(qū)、圖書區(qū)……這些耳熟能詳?shù)膮^(qū)角，已經(jīng)伴隨我們多年。每天在這些角角落落里，都會上演孩子們的成長故事、教師們的教育故事。區(qū)角到底帶給孩子什么樣的發(fā)展？是否已經(jīng)成為幼兒最適宜的發(fā)展場所？開學(xué)初，教師們的一場關(guān)于“自由角色游戲”的爭論，拉開了這場思想蛻變的序幕。這場爭論對曾經(jīng)陪伴我們十幾年的區(qū)域游戲有了新的詮釋，讓早已習(xí)慣的思維模式有了新的轉(zhuǎn)變，為幼兒園游戲研究開啟了一扇全新的視角。

從孩子的視角看待游戲

區(qū)域游戲是幼兒園的主要活動之一，近幾年教師在其中也做著不斷的探索與調(diào)整，游戲內(nèi)容根據(jù)孩子的興趣不斷豐富，滿足孩子多種游戲需要;游戲材料從基本類別的提供拓展到師生共同收集幾十種，為孩子們的游戲探索提供多種選擇的可能;教師支持也跟隨孩子的游戲腳步，給予更充分的自主學(xué)習(xí)空間。這些轉(zhuǎn)變的確讓我們看到了有力量的孩子。就在忙著尋找“哇”時刻的時候，我們的故事開始了。

開學(xué)初，中班教師為孩子們曾經(jīng)最喜歡的娃娃家增添了許多小物件，希望他們能夠在這里繼續(xù)開啟新的探索旅程，展示學(xué)習(xí)的力量。但某個小朋友一次偶然的餐廳創(chuàng)意，引起了同伴的興趣，孩子們有滋有味地玩起了餐廳游戲。

爭論一：開設(shè)“娃娃家”還是“小餐廳”

面對孩子們的表現(xiàn)，我和老師們有了第一次爭論：“孩子們的興趣點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，需要跟隨孩子的興趣共同籌備小餐廳?！薄霸俚鹊瓤窗桑绻@些只是孩子偶發(fā)的興趣呢。”“孩子創(chuàng)意無限，能夠真切感受到玩餐廳的熱情。”“細致觀察，是所有孩子都在玩餐廳嗎？”……爭論的結(jié)果是，我們要尊重每名幼兒游戲的意愿，繼續(xù)有目的地觀察。

接下來的幾天，孩子們每天都在玩小餐廳游戲，隨著游戲分享環(huán)節(jié)的不斷深入，孩子們對于餐廳角色的理解不斷豐富，于是老師和孩子決定一起動手設(shè)計布置餐廳環(huán)境，孩子們有的推柜子，有的搬桌子，有的設(shè)計等候區(qū)……曾經(jīng)娃娃家的床、娃娃等顯得有些格格不入。就在決定移走的時候，有一些孩子表示還想留下來，理由很簡單：“我們還想玩娃娃呢！”“餐廳里也可以玩娃娃家?。　?/p>

爭論二：“尊重部分”還是“尊重個別”

孩子的話語讓我們再次停下腳步，此時爭論的焦點仍然是“小餐廳”還是“娃娃家”?！罢娴牟浑y看出孩子們對餐廳的喜愛，相信孩子一定會玩出精彩?！薄叭绾谓o那些想玩娃娃的孩子一個解釋，讓他們服從還是默認？如何體現(xiàn)教育公平，體現(xiàn)對每個孩子游戲意愿的尊重？”……出于對每名幼兒游戲意愿的尊重，老師和孩子達成共識，多種角色游戲材料共存，滿足多種角色扮演的需要。就這樣，“自由扮演游戲”誕生了。每個孩子在這里都可以隨心所欲地玩自己喜歡的角色扮演游戲。

教育需要因人而異，教師的任務(wù)是讓每個孩子得到最適宜的發(fā)展，這是我們一直不懈追求的終極目標。但往往在現(xiàn)實工作中，“尊重”處在集體面前時便很難周全，通常會被求同存異所淹沒。“自由角色游戲”案例中最難得的是：第一，教師能聽到另一種聲音。群體教育中教師往往最先、最清晰地聽到與自己教育期待相契合的聲音，因為在教師心中它是推動活動開展的關(guān)鍵。殊不知在這種心理的驅(qū)動下，教育已經(jīng)不再客觀。孩子會迎合教師，會默不作聲，而能大膽表達出自己真實想法的孩子是最棒的。同時能聽到另一種聲音，并能為此停下腳步的教師也是最棒的。第二，能勇敢放下各種顧慮，只為滿足每個孩子小小的心愿。當教育形成一種模式時，教育似乎是可以駕馭的，教師便會獲得心理上的安全感。一旦發(fā)生改變，教育似乎就是個未知數(shù)，教師會在焦慮中不停自問：“這樣真的可以嗎？”這很正常，只是我們要記住的是，在發(fā)展幼兒基礎(chǔ)上的推陳出新，都是適宜的。當教師換一種視角看待兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展時，便會理解轉(zhuǎn)變固有模式的價值與意義。教師需要看得見、聽得見，珍視每一種聲音、每一個思想，發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子，給予有力量的支持。

以發(fā)展的視角看待角色游戲

“自由角色游戲”正式開啟了，孩子們會有怎樣的游戲經(jīng)歷和發(fā)展呢？游戲能持久嗎？會發(fā)生爭搶玩具的混亂現(xiàn)象嗎？帶著種種顧慮我們也開啟了新的觀察。

發(fā)現(xiàn)“自由角色游戲”——意料之外的驚喜

很快幾個月過去了，不得不說孩子們的游戲表現(xiàn)帶給我們太多的驚喜。每天來這里的人數(shù)是最多的，整整持續(xù)四個月熱情不減，這對于中班初期的孩子來說確實不一般;游戲中孩子們盡情再現(xiàn)自己熟識的各種角色，陸續(xù)出現(xiàn)了廚師、服務(wù)員、外賣送貨員、美發(fā)師、醫(yī)生、護士、爸爸媽媽和寶寶、超市收銀員等角色，不斷再現(xiàn)與這些角色相關(guān)的扮演體驗;孩子們在游戲中，很自然地建立起了每種角色之間的關(guān)聯(lián)，而且這種關(guān)聯(lián)方式在不斷創(chuàng)新，推動著每天的游戲內(nèi)容也在花樣翻新;游戲中秩序井然，整整4個月孩子們之間幾乎沒有出現(xiàn)過爭吵現(xiàn)象?！白杂山巧螒颉毕褚粋€縮小版的社會，孩子們將對于角色的理解轉(zhuǎn)化為游戲中相對穩(wěn)定的社會游戲規(guī)則。

探索“自由角色游戲”——發(fā)展視角中的新認識

孩子們的驚喜也深深吸引著我們?nèi)ネ诰虮澈蟮恼嫦啵⒆觽優(yōu)槭裁磿羞@些游戲表現(xiàn)？是什么在支撐著他們不斷創(chuàng)新與發(fā)展？在兩種游戲類型的比較中，我們有了一些發(fā)現(xiàn)。

“自由角色游戲”中，幼兒根據(jù)自己的社會經(jīng)驗，自由扮演身邊熟識的多種角色，自由扮演行為伴隨著不斷更新的游戲體驗，引發(fā)多種角色之間的關(guān)聯(lián)互動，逐步形成內(nèi)隱的社會規(guī)則，是一種開放自由的游戲類型?！爸黝}角色游戲”是我們一直開展的角色游戲類型，根據(jù)孩子們的興趣和愿望，共同籌備和布置，在相對固定的主題范圍下，孩子們自由自主地開展角色扮演游戲，是一種有主題的角色扮演游戲。帶著研究的興趣，我們分別收集了“自由角色游戲”和“主題角色游戲”中小醫(yī)院的故事，進行比較與分析，探索其中的秘密。（以下表格僅呈現(xiàn)部分內(nèi)容）

思考一：“自由角色游戲”帶給孩子更多角色和場景的選擇，讓孩子每天都有“新”體驗。這種選擇沒有界限，出現(xiàn)在孩子現(xiàn)實生活中的各種角色，均可以在這里盡情扮演體驗;只要與角色相關(guān)的生活情景，均可以在這里再現(xiàn)。有角色做支撐，選擇的游戲情景便會無限擴大，情景的不斷變化又使角色之間建立起更多的關(guān)聯(lián)。因此對于孩子來說，“自由角色游戲”每天都將是一個嶄新的起點。

思考二：“自由角色游戲”中眾多角色成就了一個小小的社會，賦予每個角色更多的生命力?！白杂山巧螒颉敝械纳鐣仟氁粺o二的，它是孩子們按照自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造出來的小社會?，F(xiàn)實社會中的各種角色相互關(guān)聯(lián)，形成了社會的本質(zhì)屬性，游戲中孩子們也因為角色間的關(guān)系建立起了關(guān)聯(lián)，從而自然形成了一種默契的社會規(guī)則。游戲中孩子們所獲得的，不僅是對某個角色的認識，更是對社會關(guān)系的認知。

“自由角色游戲”的突出特點是：第一，孩子的自主空間更大，他們自主選擇角色扮演、自由調(diào)控角色轉(zhuǎn)換、自由調(diào)整游戲進度等;第二，孩子的發(fā)展空間更大，能夠發(fā)展想象與創(chuàng)造的能力、自我調(diào)節(jié)與控制的能力、聯(lián)想與拓展的能力。第三，在角色關(guān)聯(lián)中獲得對社會的認知。“主題角色游戲”突出的特點是帶給孩子更多規(guī)則與責(zé)任意識上的收獲，孩子在游戲中更加清晰對角色的認知，做事情條理性非常強，責(zé)任意識也有體現(xiàn)。每種游戲都有各自的優(yōu)勢與不足，我想作為教師更應(yīng)該從兒童發(fā)展的視角來權(quán)衡其利弊，讓“自由角色游戲”和“主題角色游戲”優(yōu)勢互補。

重新規(guī)劃教師支持策略

孩子的發(fā)展也帶動著教師的研究熱情，如何引領(lǐng)教師成為有思想的專業(yè)教師，是管理者需要突破的難題。我嘗試著重新規(guī)劃支持引領(lǐng)策略，和老師一起跟著孩子的腳步，尋找教育中的“真問題”，收獲新思路，開啟新起點。

（一）用問題串聯(lián)起教師的觀察

觀察是教師的一項基本技能。教師在對孩子觀察、解讀的過程中，獲得幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律，看懂幼兒。然而教師的觀察常常比較局限，相對視角單一、內(nèi)容零散。針對問題，在“自由角色游戲”的教研中，我們有意識地引領(lǐng)教師帶著問題去觀察，同時在問題的設(shè)計上進行排列與組合。如“幼兒游戲的表現(xiàn)是什么”，讓問題與內(nèi)容對接，使教師獲得觀察的維度;“幼兒的游戲興趣、原有經(jīng)驗、游戲想法是什么”，讓問題與分析對接，使教師在觀察中思考為什么;“幼兒的新經(jīng)驗是什么，如何獲得的”“學(xué)習(xí)品質(zhì)對游戲發(fā)展的作用是什么”，讓問題與規(guī)律對接，使教師對幼兒的發(fā)展線索更加清晰。問題將教師觀察的思路串聯(lián)起來，更有效地支持教師看到幼兒、看懂幼兒。

（二）多元支持看見廣闊的未來

“自由角色游戲”的支持曾經(jīng)是我們最困惑的地方。困惑在于，孩子們玩得五花八門，教師沒有抓手可以切入。而且，孩子對教師的絕對“崇拜”，讓教師顧慮自己的介入會不會干擾到孩子的游戲，而如果教師什么都不做，又會不會沒有發(fā)揮作用？幾經(jīng)討論，我們采用了多元化支持策略，助力孩子的游戲。

1.從個性化支持入手。根據(jù)對每個孩子的跟進觀察，獲得孩子游戲的個性化特點與學(xué)習(xí)線索，為每個孩子繪制一張游戲地圖。在不斷豐富與完善這張地圖的過程中，有效支持每個孩子不同需求下的發(fā)展。

2.讓“新材料”助推游戲。觀察到孩子在游戲中沒有太多的游戲內(nèi)容時，根據(jù)游戲情節(jié)，投入新材料，如半成品生日蛋糕、收銀機等，支持孩子在與新材料的互動中，繼續(xù)萌發(fā)新的游戲想法與游戲主題。

3.有效利用分享環(huán)節(jié)。在分享環(huán)節(jié)，營造溫暖的情感氛圍，認可孩子的游戲想法，欣賞孩子們每次用游戲的方式進行角色間的關(guān)聯(lián)，解決問題。讓孩子真切地感受到，自己是被傾聽、被接納、被尊重、被認可的，支持孩子拓展游戲內(nèi)容，不斷發(fā)展游戲。

4.有效結(jié)合幼兒園大型活動延伸游戲。結(jié)合幼兒園大型活動的開展，展開討論活動;或是將大型活動中的道具等投放到區(qū)域中，豐富幼兒扮演角色的經(jīng)驗，讓區(qū)域活動巧妙地與幼兒園大型活動結(jié)合。

5.家園合作。邀請家長參加親子活動，親自觀察、記錄、感受孩子游戲的力量。通過家長沙龍等活動豐富家長的教育策略，更好地與幼兒園形成合力，共促幼兒發(fā)展。

在研究的道路上，我們需要根據(jù)實際不斷推陳出新，尋找新的起點。“自由角色游戲”就像一顆探路石，引領(lǐng)著我們在漣漪中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。研究永遠在路上。