劉永剛

針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些課堂教學(xué)典型低效傾向，筆者對(duì)優(yōu)化教學(xué)方式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得了可喜的效果。

一、課堂教學(xué)低效傾向的典型表象

觀(guān)察與研究發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效傾向主要有以下典型表象：

（一）課堂教學(xué)邏輯不清晰

教師主導(dǎo)教學(xué)邏輯是指教師遵從學(xué)生學(xué)得怎樣、怎么學(xué)、學(xué)什么的邏輯來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課堂表象是學(xué)生學(xué)多少比教師教多少更重要;教師主體教學(xué)邏輯是指教師遵從教得怎樣、怎么教、教什么的邏輯來(lái)開(kāi)展教學(xué)，課堂表象是教師教多少比學(xué)生學(xué)多少更重要。通過(guò)大量觀(guān)課發(fā)現(xiàn)，很多教師不自覺(jué)地把教師主體當(dāng)成了教師主導(dǎo)教學(xué)邏輯，本該是學(xué)生學(xué)的舞臺(tái)變成了教師教的舞臺(tái)，造成“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)要求難以落實(shí)，所以常常會(huì)聽(tīng)到“都講過(guò)了學(xué)生還不會(huì)”等類(lèi)似的抱怨。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰

課堂教學(xué)目標(biāo)不清晰是在觀(guān)課中常?？吹降默F(xiàn)象，典型表現(xiàn)是講的內(nèi)容和活動(dòng)過(guò)程與最后學(xué)生學(xué)習(xí)的效果通常不匹配，要么內(nèi)容過(guò)多、過(guò)難，要么過(guò)少、過(guò)易;活動(dòng)簡(jiǎn)單、低效，或者過(guò)繁、針對(duì)性差等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期。

（三）課堂教學(xué)材料處理不合理

英語(yǔ)教材上都會(huì)給出閱讀材料、聽(tīng)說(shuō)材料、語(yǔ)法材料、寫(xiě)作材料等，很多教師還是機(jī)械地照搬套用，沒(méi)用從學(xué)生實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合應(yīng)用、挖掘利用、刪減增補(bǔ)等，弱化了教師的主導(dǎo)作用，造成課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)成學(xué)習(xí)效果匹配度不高。

（四）課堂教學(xué)活動(dòng)不充分

當(dāng)下教師常用的教學(xué)方法基本上人皆共知、人皆能用，但是教學(xué)效果卻千差萬(wàn)別。原因之一是教師不缺乏如啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式等教學(xué)方式的認(rèn)知，但是他們對(duì)于用怎樣的具體教學(xué)行動(dòng)來(lái)支撐這些教學(xué)方式，還缺乏足夠的思考。

二、解決課堂低效傾向的實(shí)踐探索

優(yōu)化教學(xué)方式是解決課堂教學(xué)低效問(wèn)題的有效辦法，我們開(kāi)展了一些實(shí)踐探索，取得了很好的教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用學(xué)生主體導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)

1. 樹(shù)立“學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計(jì)”觀(guān)。所謂學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計(jì)，指的是在單位課時(shí)內(nèi)以學(xué)生學(xué)得的知識(shí)、獲得的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣、增加的素養(yǎng)為靶點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生由始至終命中靶點(diǎn)所需要的“怎樣學(xué)”活動(dòng)鏈和“學(xué)什么”任務(wù)鏈的教學(xué)設(shè)計(jì)。它基于學(xué)情，強(qiáng)調(diào)學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和教的引領(lǐng)導(dǎo)向。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、教師講清重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性，也有利于教師開(kāi)展教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生獲得、學(xué)生發(fā)展和學(xué)生能力提升來(lái)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)“突出學(xué)生主體地位”的教育要求。

2. 樹(shù)立“學(xué)生主體課堂教學(xué)模式”觀(guān)。學(xué)生主體課堂教學(xué)模式指的是課堂教學(xué)活動(dòng)始終圍繞學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得好不好來(lái)開(kāi)展的教學(xué)方式。其中“三元一體課堂教學(xué)模式”是一種適合學(xué)生主體的有效教學(xué)模式，它的“三元”指的是任務(wù)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的三個(gè)要素，分別代表學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得好不好。它的“一體”指的是三要素一體化開(kāi)展，即用任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、用互動(dòng)實(shí)現(xiàn)任務(wù)、用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)互動(dòng)、用評(píng)價(jià)反饋教學(xué)目標(biāo)的系列課堂教學(xué)活動(dòng)。最重要的是，“三元一體課堂教學(xué)模式”符合加里·D.鮑里奇有效教學(xué)理論的要求，即“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保成功率”;同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中能“注重保護(hù)學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力”，守護(hù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。

（二）運(yùn)用課型任務(wù)開(kāi)展課堂教學(xué)

就英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課型是有序并有效開(kāi)展課堂教學(xué)的載體，明確每一課型的具體任務(wù)能讓教學(xué)效果事半功倍。課型任務(wù)指的是圍繞某一課型，教師應(yīng)該做與其相關(guān)的哪些事情。明晰課型任務(wù)有利于教師充分發(fā)掘教材資源、整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

1. 明確閱讀課任務(wù)。該課型任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧與策略、獲取信息方法與能力、利用信息推理與判斷能力、篇章思維與表達(dá)能力等。

2. 明確聽(tīng)力理解課任務(wù)。該課型任務(wù)包括培養(yǎng)聽(tīng)取信息技巧與策略、聽(tīng)取信息能力、理解信息能力、運(yùn)用信息推理判斷能力等。

3. 明確口語(yǔ)表達(dá)課任務(wù)。口語(yǔ)表達(dá)課主要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，該課型任務(wù)包括背景知識(shí)獲取與應(yīng)用、語(yǔ)言知識(shí)獲取與應(yīng)用、功能表達(dá)獲取與應(yīng)用、邏輯表達(dá)獲取與應(yīng)用等。

4. 明確語(yǔ)法課任務(wù)。語(yǔ)法課主要培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)習(xí)得與應(yīng)用能力，該課型任務(wù)包括語(yǔ)法知識(shí)獲取、語(yǔ)法知識(shí)功能表達(dá)、語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)境中的應(yīng)用、語(yǔ)法知識(shí)在篇章上的應(yīng)用等。

5. 明確詞匯課任務(wù)。詞匯課主要培養(yǎng)學(xué)生的詞匯習(xí)得與應(yīng)用能力，該課型任務(wù)包括詞匯用法習(xí)得、詞匯組句應(yīng)用、詞匯篇章表達(dá)、詞匯記憶與理解等。

6. 明確書(shū)面表達(dá)課任務(wù)。書(shū)面表達(dá)課主要培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，該課型任務(wù)包括話(huà)題知識(shí)、話(huà)題詞匯、話(huà)題句子、話(huà)題邏輯、篇章寫(xiě)作技巧與策略等。

（三）運(yùn)用學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理行為提升課堂學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理行為指的是能夠加速或促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)心理行為，運(yùn)用好學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理能夠有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1. 運(yùn)用“共鳴優(yōu)勢(shì)心理行為”提高課堂教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)事先有一定了解時(shí)，學(xué)習(xí)效果要好得多，這種行為被稱(chēng)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“共鳴優(yōu)勢(shì)心理行為”。這就要求課堂上開(kāi)展每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師都要考慮學(xué)生的活動(dòng)前期儲(chǔ)備。這不僅僅指簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，還延伸到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的前后關(guān)聯(lián)、承前啟后的邏輯關(guān)系上。

2. 運(yùn)用“組織化記憶優(yōu)勢(shì)心理行為”提高課堂記憶理解效果。知識(shí)的分散性是英語(yǔ)知識(shí)的特征，在記憶和理解上會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很多困難，但是當(dāng)我們把分散的知識(shí)點(diǎn)組織成為互為意義的單位或概念，它們就容易記憶理解了，這就是結(jié)構(gòu)記憶優(yōu)勢(shì)心理行為。詞匯組織化、語(yǔ)法項(xiàng)目組織化和表達(dá)邏輯組織化有助于詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用和篇章的記憶與理解。

3. 運(yùn)用“輸出優(yōu)勢(shì)心理行為”提升課堂活動(dòng)效果。研究證明，教別人學(xué)比聽(tīng)別人講的學(xué)習(xí)效果要好很多，這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出優(yōu)勢(shì)心理行為在起作用。鑒于此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分創(chuàng)造讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、大膽實(shí)踐的氛圍，為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、積極互動(dòng)的平臺(tái)，盡量提供更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

4. 運(yùn)用“漸進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理行為”提升學(xué)習(xí)安排有效性。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)：在同一時(shí)間量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，集中時(shí)間的學(xué)習(xí)效果不如分散時(shí)間的學(xué)習(xí)效果好，這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理行為。因此，“小步子、快節(jié)奏”是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)安排的特點(diǎn)，就每階段和每天的學(xué)習(xí)而言，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容;就每節(jié)課而言，漸進(jìn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)心理行為體現(xiàn)在開(kāi)展多樣化教學(xué)，讓學(xué)生始終處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5. 運(yùn)用“實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)心理行為”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。約翰·杜威說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)天性中最深切的沖動(dòng)，那就是‘成為重要人物的欲望?！比硕加袑?shí)現(xiàn)自我的心理需求，他們希望自己在所從事的活動(dòng)中得到他人的認(rèn)可、尊敬、贊揚(yáng)，從而獲得成功感和自豪感。英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂由師生間、學(xué)生間的活動(dòng)所組成，每一項(xiàng)活動(dòng)都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的契機(jī)。如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷地從不同角度、不同層面去滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的心理行為，就能不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

總之，我們要認(rèn)清初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效傾向，運(yùn)用具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂任務(wù)、優(yōu)化課堂活動(dòng)方式，從而有效解決課堂教學(xué)低效問(wèn)題，取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位：廣州市真光中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳