劉愛(ài)平

課程改革是實(shí)施學(xué)校教育的大環(huán)境，江蘇省在近兩年所頒發(fā)的教學(xué)大綱、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件也促使高中生物教師不得不調(diào)整教學(xué)策略。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)教學(xué)因素，也是江蘇省新課改的一個(gè)主要問(wèn)題，所以江蘇地區(qū)的高中生物教師要根據(jù)新課改要求全面優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。本文將從圍繞核心素養(yǎng)補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、圍繞育人目的豐富評(píng)價(jià)手段、根據(jù)課改要求豐富評(píng)價(jià)主體三個(gè)角度來(lái)分析江蘇省新課改環(huán)境下高中生物教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

江蘇一直都是我國(guó)的高考大省，江蘇地區(qū)每年的高考試卷的難度水平、先進(jìn)性與創(chuàng)新性在全國(guó)各個(gè)地區(qū)之間都位列前茅，而且江蘇地區(qū)也一直是我國(guó)實(shí)施課程改革的試點(diǎn)區(qū)域。目前，江蘇省所頒布的《關(guān)于調(diào)整普通高中2018級(jí)學(xué)生課程方案和課程內(nèi)容的通知》也意味著新一輪的課程改革正式開(kāi)始，各學(xué)科教師都應(yīng)全面參與到課程改革活動(dòng)中。其中，本次新課改增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該較為綜合分析學(xué)生的多方面發(fā)展，且應(yīng)該更加關(guān)注育人目的，因?yàn)楦咧猩诋厴I(yè)之后并不一定會(huì)進(jìn)入高等教育，少部分學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)生活，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該要始終圍繞學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、核心素養(yǎng)的發(fā)展等多個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。對(duì)此，高中生物教師便要全面優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，積極響應(yīng)江蘇省新課改的改革號(hào)召。

1 圍繞核心素養(yǎng)補(bǔ)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的依據(jù)與標(biāo)尺，在江蘇省新課改下，相關(guān)部門(mén)已經(jīng)明確指出不可只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能變化變化情況，應(yīng)該要適當(dāng)增加不同的課程來(lái)滿足學(xué)生的多元需求，而學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)隨著發(fā)生變化，應(yīng)該客觀分析學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，改變學(xué)校教育片面提升升學(xué)率的不良教學(xué)行為，突出學(xué)校教育的育人價(jià)值。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，高中生物教師所設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)也應(yīng)該以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，全面考查學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感等多方面的具體變化。如此，則可提供豐富且綜合的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能夠朝著自己的人生理想努力奮斗。

就如在“細(xì)胞生活的環(huán)境”一課教學(xué)中，筆者就按照《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中關(guān)于生物素養(yǎng)的解釋確定了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便綜合分析學(xué)生的生物素養(yǎng)結(jié)構(gòu)?！吧^念”層面的定性評(píng)價(jià)描述為：判斷學(xué)生是否能夠理解內(nèi)環(huán)境的組成與理化性質(zhì)，觀察學(xué)生是否能夠掌握內(nèi)環(huán)境的作用，考查學(xué)生是否可以自主利用人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程建構(gòu)生物模型并由此解決相關(guān)問(wèn)題?！翱茖W(xué)思維”層面的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：觀察學(xué)生是否能夠利用生物實(shí)例來(lái)分析內(nèi)環(huán)境問(wèn)題，是如何看待人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換問(wèn)題的。“科學(xué)探究”層面的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：觀察學(xué)生是否主動(dòng)通過(guò)生物建模、問(wèn)題解決活動(dòng)總結(jié)出內(nèi)環(huán)境的組成、理化性質(zhì)與作用。“社會(huì)責(zé)任”層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述為：觀察學(xué)生是否能夠真正理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞生存環(huán)境這一科學(xué)知識(shí)，是否能夠辯證分析生物問(wèn)題，是否能夠產(chǎn)生生命平等、尊重生命的健康情感。如此，則可綜合分析本班學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。同時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、使其自主調(diào)整課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，筆者還提前展現(xiàn)了這一評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，希望學(xué)生能夠針對(duì)性地發(fā)展自己的生物素養(yǎng)，使其實(shí)現(xiàn)能動(dòng)發(fā)展。

2 圍繞育人目的豐富評(píng)價(jià)手段

在過(guò)去，高中生物教師所組織的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)心的是學(xué)生本身的應(yīng)試水平，所以過(guò)于依賴(lài)考試評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)形中傷害了學(xué)生的心理健康，并不能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)潛能。但是，江蘇省新課改針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量這一問(wèn)題卻已經(jīng)明確指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量應(yīng)該是綜合衡量學(xué)生的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)、人生理想等方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而單一的考試評(píng)價(jià)卻很難綜合反饋相應(yīng)的教學(xué)信息。因此，高中生物教師要根據(jù)育人目的來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，綜合考查學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，由此優(yōu)化學(xué)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

在組織生物學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)全面整理有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段與結(jié)果性評(píng)價(jià)手段，希望學(xué)生能夠切實(shí)展開(kāi)生物探究。比如，筆者會(huì)設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)記錄袋”，與同行教師全面討論這一評(píng)價(jià)工具的使用方法、所包含的具體內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等級(jí)，然后讓本班學(xué)生獨(dú)立保管個(gè)人“成長(zhǎng)記錄袋”。然后，本班學(xué)生則可將生物學(xué)習(xí)過(guò)程中比較重要的代表資料收錄在“成長(zhǎng)記錄袋”中，比如學(xué)生難得取得的好成績(jī)、參加生物競(jìng)賽的資料證明與比賽成果等等。如此，高中生則可據(jù)此實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，還可定期翻看“成長(zhǎng)記錄袋”中的各項(xiàng)內(nèi)容，以便及時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)調(diào)整生物學(xué)習(xí)計(jì)劃與階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此積累豐富的反思與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。另外，為了客觀檢測(cè)課堂教學(xué)的具體成果，筆者也比較看重作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，即筆者要求本班學(xué)生按照課時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃整理各個(gè)單元的作業(yè)資料，要求學(xué)生附上作業(yè)分析報(bào)告，主要是需客觀分析錯(cuò)題資源的成因與糾正方法，希望學(xué)生能夠客觀反思個(gè)人學(xué)習(xí)成效，通過(guò)作業(yè)反饋落實(shí)課后復(fù)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)這些過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，本班學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)心理，也能以平常心看待考試結(jié)果，所以筆者也會(huì)適當(dāng)利用考試評(píng)價(jià)幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)得失，使其反思成績(jī)失利的原因，由此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3 根據(jù)課改要求豐富評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)主體是指實(shí)施學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)、得出評(píng)價(jià)結(jié)論的負(fù)責(zé)人，在過(guò)去，教師是實(shí)施學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的唯一主體，學(xué)生缺乏話語(yǔ)權(quán)與自主權(quán)，難以準(zhǔn)確判斷個(gè)人學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是，在江蘇省新課改環(huán)境內(nèi)，評(píng)價(jià)主體則包括教師、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至是一些特定的社會(huì)人員，且學(xué)生自評(píng)活動(dòng)最為重要，一方面是可提供實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，另一方面是因?yàn)槎嘀黧w共同評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步整合評(píng)價(jià)信息，能夠更加全面地判斷生物教學(xué)得失。因此，高中生物教師要主動(dòng)與各方教育力量合作，全面整理多主體評(píng)價(jià)信息，由此優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)論。

在生物教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)反思能力，筆者會(huì)在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)活動(dòng)。比如，在“生長(zhǎng)素的生理作用”一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，使其積極總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生獨(dú)立判斷自己是否形成了良好的生物思維能力，使其反思學(xué)習(xí)成效，初步組織了學(xué)生自評(píng)活動(dòng)。接著，學(xué)生便要認(rèn)真回憶自己在探究生長(zhǎng)素的生理作用時(shí)所展開(kāi)的一系列學(xué)習(xí)行為，比如自己是否主動(dòng)參與到課堂問(wèn)答活動(dòng)之中，是否存在機(jī)械接受的不良學(xué)習(xí)行為，是否產(chǎn)生了創(chuàng)新思維等等，由此引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)人科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展過(guò)程，且需真誠(chéng)闡述自己是否通過(guò)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的思想感悟。由此，便可讓高中生全面反思自己的生物素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使其形成科學(xué)的自我認(rèn)識(shí)。另外，在節(jié)假日期間，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一定的生物作業(yè)，讓學(xué)生自主解題。在此過(guò)程中，筆者便會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)反饋來(lái)整理評(píng)價(jià)信息，結(jié)合作業(yè)解題情況客觀分析本班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中全面優(yōu)化學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)可以讓教師、學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不斷優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生切實(shí)取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，江蘇地區(qū)的高中生物教師要全面分析新課改對(duì)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的具體解釋、要求，由此調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)積累可遷移經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直高級(jí)中學(xué)）