尹慧梅

對(duì)于初中數(shù)學(xué)尤其是對(duì)于九年級(jí)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí)教學(xué)而言，時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高，如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。如何去進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練才能在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成我們的教學(xué)目標(biāo)呢？如何去復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生適應(yīng)“出活題，考思維、測(cè)能力”新形勢(shì)下的要求呢？如何去訓(xùn)練才能使學(xué)生做到觸類(lèi)旁通，具有“舉一反三”之力呢？帶著這些問(wèn)題，本人堅(jiān)持不懈地研究、對(duì)比、分析近幾年各地中考卷，發(fā)現(xiàn)每次都會(huì)產(chǎn)生一種似曾相識(shí)和恍然大悟的感覺(jué)：變式在中考試題命制中無(wú)處不在。因此，現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練問(wèn)題展開(kāi)探討，希望能夠以此為相關(guān)教育工作者提供一些參考和建議。

中考試題之間通過(guò)變式產(chǎn)生的似曾相識(shí)，引發(fā)了筆者對(duì)初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練的思考。如何在有限的時(shí)間讓學(xué)生得分最大化？這就要求教師在日常的習(xí)題訓(xùn)練中講究策略，讓學(xué)生在考場(chǎng)上能產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，解題方法信手拈來(lái)，從而達(dá)到答題又快又準(zhǔn)。很多老師認(rèn)為，學(xué)生腦海中解題方法的產(chǎn)生，屬于“靈光乍現(xiàn)”，有自發(fā)性和隨機(jī)性，老師是無(wú)能為力的。但事實(shí)上，解題方法的得來(lái)絕對(duì)不是無(wú)緣無(wú)故。波利亞在“怎樣解題表”中曾這樣提出：“你知道一個(gè)與此相關(guān)的問(wèn)題嗎”;“試想出一個(gè)具有相同或相似未知數(shù)的熟悉的問(wèn)題”;“你見(jiàn)過(guò)相同的題目或形式稍有不同的問(wèn)題嗎”。由此可知，解題思路的形成，解題方法的獲得與解題者的知識(shí)儲(chǔ)備、解題經(jīng)驗(yàn)的積累關(guān)系很大。例如從2015年四川內(nèi)江第27題（3）問(wèn)中“最小”出發(fā)，有人聯(lián)想到平時(shí)“將軍飲馬模型”，有的人想方設(shè)法構(gòu)造300角直角三角形，有人努力構(gòu)造相似三角形......這其實(shí)就是“似曾相識(shí)”誘發(fā)解題方法。那么學(xué)生如何能產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)？這其實(shí)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程中思考的重點(diǎn)。本文通過(guò)一道具體案例闡述了如何真正實(shí)現(xiàn)有效的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生做到觸類(lèi)旁通，舉一反三。

1 例題分析

下面以2013江蘇揚(yáng)州18題和2014浙江寧波18題為例

（2013江蘇揚(yáng)州18題）如圖，已知⊙O的直徑AB=6，E、F為AB的三等分點(diǎn)，M、N為上兩點(diǎn)，且∠MEB=∠NFB=60°，則EM+FN=.

考點(diǎn)：垂徑定理;含30度角的直角三角形;勾股定理.

分析：延長(zhǎng)ME交⊙O于G，根據(jù)圓的中心對(duì)稱(chēng)性可得FN=EG，過(guò)點(diǎn)O作OH⊥MN于H，連接MO，根據(jù)圓的直徑求出OE，OM，再解直角三角形求出OH，然后利用勾股定理列式求出MH，再根據(jù)垂徑定理可得MG=2MH，從而得解.

（2014浙江省寧波18題）如圖，半徑為6cm的⊙O中，C、D為直徑AB的三等分點(diǎn)，點(diǎn)E、F分別在AB兩側(cè)的半圓上，∠BCE=∠BDF=60°，連結(jié)AE，BF.則圖中兩個(gè)陰影部分的面積和為??cm2.

考點(diǎn)：垂徑定理;含30度角的直角三角形;勾股定理.21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

分析：作三角形DBF的軸對(duì)稱(chēng)圖形，得到三角形AGE，三角形AGE的面積就是陰影部分的面積.

分析上述例題可以看到，2014浙江省寧波18題對(duì)2013江蘇揚(yáng)州18題的部分表達(dá)形式進(jìn)行變換，由原來(lái)的“M、N為上兩點(diǎn)”變?yōu)椤包c(diǎn)E、F分別在AB兩側(cè)的半圓上”，由“EM+FN”變?yōu)椤皟蓚€(gè)陰影部分的面積和”。但在解題思想上沒(méi)有發(fā)生什么變化。因?yàn)閷幉ň鞦點(diǎn)沿著AB對(duì)稱(chēng)，就回歸到了揚(yáng)州卷的形式了。但是寧波卷求面積的設(shè)問(wèn)使問(wèn)題多元化，增加了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題“一解”之外的東西，摒棄題海模式，強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維“靈活性”、“多樣化”、“新穎性”的鍛煉，具體的方法如下文所示：

2 初中數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練的基本思路分析

2.1 綱舉目張，以不變應(yīng)萬(wàn)變——通過(guò)圍繞四基四能提升訓(xùn)練有效性

《2017初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》指出：“數(shù)學(xué)考試著重考查七至九年級(jí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！彼灾锌紡?fù)習(xí)課上，教師要以四基四能為綱，以具體教學(xué)內(nèi)容為目，重視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解、基本技能的培養(yǎng)、基本思想的總結(jié)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、基本模型的提煉。訓(xùn)練過(guò)程要發(fā)散徹底，聚焦到位，以發(fā)展能力為目的，注重通性通法，保證學(xué)生在課堂上夯實(shí)基礎(chǔ)，碰到問(wèn)題能夠洞察秋毫，發(fā)現(xiàn)似曾相識(shí)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，轉(zhuǎn)化未知為已知。

2.2 見(jiàn)招拆招，以變應(yīng)變——通過(guò)變式訓(xùn)練提升教學(xué)有效性

變式訓(xùn)練立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，設(shè)計(jì)一些列逐次遞進(jìn)的問(wèn)題。以學(xué)生熟悉的知識(shí)為起點(diǎn)，解決更為一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有能力和學(xué)生潛力之間的跨越?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼越處熢跀?shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)課中，可以采用一題一課的模式，從易到難，遞進(jìn)變式，通過(guò)一題多變、一題多問(wèn)、一題多解、多題歸一，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，以變應(yīng)變，從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探求“變”的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)形異而實(shí)同的數(shù)學(xué)中考試題，練就透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的火眼金睛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)似曾相識(shí)的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不但應(yīng)該把我們帶往某處，而且還應(yīng)該讓我們?nèi)蘸蟮睦^續(xù)前進(jìn)更容易。” 為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，筆者將繼續(xù)探索初中數(shù)學(xué)試題的特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化變式訓(xùn)練的模式，讓學(xué)生在課堂上打好基礎(chǔ)，閱盡千變?nèi)f化，積累解題經(jīng)驗(yàn)，從而能面對(duì)考試，胸有“似曾相識(shí)題”，有備無(wú)患！

（作者單位：興義市陽(yáng)光書(shū)院）