王丹丹

對外語學(xué)習(xí)來說，日語翻譯教學(xué)有助于學(xué)生對日語綜合運用能力的提高，是日語專業(yè)必開的一門課程，并且翻譯能力也是外語專業(yè)學(xué)生必須得具備的能力。但由于高職日語專業(yè)的種種特點（生源問題、學(xué)制短等）決定了高職日語專業(yè)的翻譯課不能按照本科院校的傳統(tǒng)教法。本文以我校日語專業(yè)的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀為例，就目前教學(xué)模式中存在的問題進行分析，關(guān)于該課程的教學(xué)模式提出新的思考，共同探討出符合高職教育特點的教學(xué)模式。

1 商務(wù)日語翻譯課程存在的問題

目前筆者所采用過的翻譯教材盡管在內(nèi)容編排和中日互譯的表述上十分嚴謹，但對高職院校的學(xué)生來說還是有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中多是死記硬背。由于部分學(xué)生的語言能力達不到該課程的要求，因此導(dǎo)致任課老師只能采用傳統(tǒng)的老師講-學(xué)生記的教學(xué)方式，缺失了該課程應(yīng)用的實踐性。再者由于任課教師尚未向商務(wù)型完全轉(zhuǎn)型，在授課內(nèi)容上對翻譯內(nèi)容所處的工作場景工作內(nèi)容并不是很了解的，使得課堂缺乏生動性，最終很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。

2 模塊化教學(xué)法和PDCA循環(huán)的可實施性

2.1 模塊化教學(xué)法與PDCA循環(huán)

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學(xué)的研究和實踐早于“項目化”教學(xué)，大概從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索?！癕ES”（Modules of Employable Skills），是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”?！癈BE”（Competency Based Education），是以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。兩者相比，前者是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。結(jié)合我校實際情況和企業(yè)的反饋來看，筆者認為“MES”任務(wù)模塊更適合于我校日語專業(yè)翻譯課的教學(xué)。我校從12年成立應(yīng)用日語專業(yè)以來，在翻譯課上也使用了模塊化教育模式。但最主要的還是以教材為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“任務(wù)模塊”的教育方式只是在某個章節(jié)有所涉及，并沒有得以完全使用。

PDCA循環(huán)這個概念來自于現(xiàn)代管理學(xué)，指的是“Plan”（計劃）、“Do”（執(zhí)行）、“ Check”（檢查、反饋）、“Action”（行動、處理）四個環(huán)節(jié)循環(huán)進行。它是一種合乎邏輯的工作程序，能使任何一項活動有效進行。 以上四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進行，一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，階梯式上升。這樣的教學(xué)方式其實在教學(xué)過程中已早已有所運用。比如在老師的指導(dǎo)下，就某一日本文化知識點以小組的形式進行搜集資料、制作PPT、發(fā)表，探討，最后老師進行點評。這就是PDCA循環(huán)的一個大概過程。然而翻譯課的PDCA循環(huán)是由老師來完成的。

P：老師制定項目計劃 教學(xué)目標

D：老師授課

C：老師根據(jù)教學(xué)反饋提示重難點

A：老師糾正錯誤 進入下一個內(nèi)容

不難看出，PDCA循環(huán)主要體現(xiàn)在了老師“教”的過程中，這就使學(xué)生在課堂上了缺乏了主動性，只是被動地接受知識，最后的結(jié)果就是鮮活的翻譯課變成了學(xué)生的背誦課。

2.2 “任務(wù)模塊”教學(xué)法和PDCA循環(huán)在翻譯課上的可實施性

校內(nèi)實訓(xùn)項目是二者結(jié)合的體現(xiàn)。 我校應(yīng)用日語專業(yè)面向大二學(xué)生開設(shè)了涉外展會的實訓(xùn)課程。學(xué)生以分組的形式完成四個項目：撰寫中日文邀請函、策劃書的撰寫、策劃書的匯報、完成布展。這個實訓(xùn)項目就體現(xiàn)了“任務(wù)模塊”教學(xué)法和PDCA循環(huán)的結(jié)合。首先確立任務(wù)目標，明確完成這一任務(wù)所具備的能力。任務(wù)中的四個項目各自獨立卻又相互關(guān)聯(lián)。由學(xué)生自行分組、構(gòu)思、實操、老師點評，逐一完成前一個項目后進入到下一循環(huán)逐步上升。實訓(xùn)課體現(xiàn)了高職教育不同于本科教育的特色。經(jīng)過幾年的實踐證明，校內(nèi)實訓(xùn)不僅可以檢驗學(xué)生的語言水平，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能增強團隊協(xié)作意識，提高溝通的能力。因此，將“任務(wù)模塊”教學(xué)法和PDCA循環(huán)運用于翻譯課具有一定的可實施性。

為了突出翻譯課的實踐性特點，通過問卷調(diào)查筆者了解到我校日語專業(yè)畢業(yè)生所從事的工作中與日語最為相關(guān)的工作為跨境電商，其次為文員，能從事專門翻譯工作的為少數(shù)。從基于目前就業(yè)的實際情況和通過校企合作企業(yè)方面能提供的幫助層面思考，翻譯課的授課內(nèi)容就以畢業(yè)生所從事的具體工作為主要內(nèi)容，以完成一項工作任務(wù)為一個大的模塊，其中具體的工作環(huán)節(jié)為小的工作模塊，每個小的工作模塊既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，每個小的工作環(huán)節(jié)逐一完成并進入到下一環(huán)節(jié)。而我們的工作就是不斷完成每項工作任務(wù)使之能力得以提升。在我校2019年人才培養(yǎng)方案中，翻譯課程的主要內(nèi)容主要分為商務(wù)接待、商務(wù)商談、日本電商平臺的翻譯與操作三大模塊。（圖1）

按照工作的進程可以以商務(wù)接待為首要內(nèi)容。以這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，運用模塊教學(xué)法和PDCA循環(huán)的教學(xué)構(gòu)思如圖2。

P事前準備：教師介紹工作任務(wù)，給出大致工作流程，突出強調(diào)該任務(wù)中相對應(yīng)的常用中日文表述。

D實際操作：學(xué)生搜集資料，查詢商務(wù)禮儀，參考教材中相應(yīng)內(nèi)容編寫中日文互譯對話。此環(huán)節(jié)著重溝通協(xié)調(diào)能力，語言表述能力，實踐能力的培養(yǎng)。

C任務(wù)展示：任務(wù)展示完畢后接受其他組同學(xué)提問，自我修正點評，教師發(fā)現(xiàn)問題并分析原因。

A老師點評：規(guī)范語言的表達，以及糾正任務(wù)展示中出現(xiàn)的問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合教材的學(xué)習(xí)總結(jié)和梳理出與該任務(wù)相關(guān)的語言表述上。

通過一個完整的工作項目的展示，學(xué)生接觸到的不僅僅只是語言的表述，還能了解該工作崗位的具體內(nèi)容，也清楚該工作能力的要求。在模擬一個完整的工作場景中掌握中日文互譯比單純的從教材中死記硬背更為牢固。而且有了工作場景的依托，才能更加準確地把握語言的使用，才能將中日文翻譯得更加到位。

3 結(jié)語

將模塊化教學(xué)法和PDCA循環(huán)引入翻譯課堂，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)。并且更能讓學(xué)生體會到所學(xué)知識在工作中的運用，在接受任務(wù)、準備的過程中，通過查詢資料收，整理，展示，自查的過程中，更加明確自己的學(xué)習(xí)目標和對職業(yè)的認知。還能鍛煉到協(xié)作能力、實踐能力。由此可見此教學(xué)方法能體現(xiàn)出翻譯課實踐性這一特點，也符合高職院校實踐教學(xué)的特點。不過在最后A的環(huán)節(jié)中通過教師糾正后的問題是否不會出現(xiàn)在下一次任務(wù)環(huán)節(jié)中，還是得依靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟。另外在分組準備的過程中，是否能調(diào)動每一位成員的積極性，評分細則如何設(shè)定也是需要尚待思考的難題。由于目前高職院校的教師尚未完全轉(zhuǎn)型，在引入模塊化教學(xué)法的同時，是需要企業(yè)參與教學(xué)，給予一定指導(dǎo)的。這取決于校企合作的程度和方式，需要校企雙方共同探討。這樣教學(xué)內(nèi)容的制定和社會的需求才能有效地結(jié)合起來，真正培養(yǎng)出“立馬就能用”的人才。

（作者單位：廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）