謝名

在中職教育改革實(shí)施方案中，明確提出了采用“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的教學(xué)制度改革。如何提升中職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，將教育改革措施中強(qiáng)調(diào)的學(xué)歷教育，與培訓(xùn)并重的教育教學(xué)策略落實(shí)實(shí)處，是中職教育工作者需要研究的教學(xué)思路。中職院校要承擔(dān)起1+X證書制度的人才培養(yǎng)責(zé)任，從而有效的推動(dòng)1+X證書制度在中職院校的實(shí)施。

自今年開始，我國職業(yè)院校中啟動(dòng)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度的試點(diǎn)工作，即1+X證書制度的試點(diǎn)工作，這項(xiàng)關(guān)于職業(yè)院校的教育改革措施一經(jīng)提出，要求各試點(diǎn)中職院校不僅要發(fā)揮好學(xué)歷證書的作用，還要融入職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)教學(xué)工作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)中，并獲取相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，。從而提升學(xué)生的專業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。因此中職院校要利用自身現(xiàn)有的教育資源積極開展面向社會(huì)人員的職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而提升為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的能力。實(shí)施1+X證書制度，對(duì)中職院校來說將面臨全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為此，要具備清晰的認(rèn)識(shí)，采取恰當(dāng)?shù)膶?shí)施途徑。

1 何為1+X證書制度

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書的制度，為1+X證書制度。作為一項(xiàng)新的學(xué)業(yè)證書制度，1+X證書制度與傳統(tǒng)學(xué)業(yè)證書制度相比有哪些不同，需要與現(xiàn)行的中職職業(yè)教育雙證書制度進(jìn)行比較。雙證書制度是在1993年首次提出的，指學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書制度。從雙證書制度到1+X證書制度，體現(xiàn)了是職業(yè)教育教學(xué)證書制度的更迭與升級(jí)，是對(duì)學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書的超越，體現(xiàn)對(duì)學(xué)歷證書與職業(yè)等級(jí)證書的人才培養(yǎng)方向，其中蘊(yùn)含而了教育教學(xué)機(jī)制的變革，通過變量X，能夠體現(xiàn)學(xué)業(yè)證書制度的可能性。

2 在1+X證書制度下的課程改革策略

2.1教學(xué)目標(biāo)性多元化轉(zhuǎn)變

培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生身心的發(fā)展方向，對(duì)課程內(nèi)容的選擇與實(shí)施具有約束性。要想對(duì)1+X證書制度下的課程改革進(jìn)行有效的研究，首先要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的變化進(jìn)行分析研究。在傳統(tǒng)的雙證書制度下，中職院校構(gòu)建的是“同一型”的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)型號(hào)的技術(shù)技能人才，均以“學(xué)歷文憑+職業(yè)資格證書”為培養(yǎng)目標(biāo)。另外，最終培養(yǎng)學(xué)生具備技術(shù)技能只能適應(yīng)一種職業(yè)崗位，并且具有一定的標(biāo)準(zhǔn)性。而在1+X證書制度下的職業(yè)教育，是以構(gòu)建多元化為教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)型號(hào)的技術(shù)技能人才，即為“1+X”的組合，由于1在內(nèi)涵上有所擴(kuò)大及X的不確定性，使得專業(yè)型號(hào)人才具有無限的可能性。此外，培養(yǎng)學(xué)生成為具備不同技術(shù)技能人才，從而可以適應(yīng)不同類型的職業(yè)崗位，在X的組合條件下，為復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提供了可能性。因此，在1+X證書制度下，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型號(hào)的多元化人才，使得中職院校學(xué)生具備適應(yīng)若干職業(yè)崗位需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。復(fù)合型技術(shù)技能人才指的是，具備專業(yè)、能力、素養(yǎng)等方面的人才，并具備創(chuàng)新精神，并具備較好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。通過不同專業(yè)知識(shí)的融合實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)與技能的超越，能夠以創(chuàng)新的思維方式解決疑難問題的技術(shù)人才。與同一型技術(shù)技能人才相比，復(fù)合型技術(shù)人才在具備新時(shí)期技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型及崗位變化等挑戰(zhàn)中具有明顯的優(yōu)勢。值得注意的是，1+X證書制度是復(fù)合型技術(shù)技能人才的表象特征，并不是復(fù)合型技術(shù)技能人才的全部，中職院校教育的核心目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生具備復(fù)合型技術(shù)技能，并不只是為了幫助學(xué)生取得1+X證書。

2.2將課程結(jié)構(gòu)向多進(jìn)程轉(zhuǎn)變

課程結(jié)構(gòu)涉及到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的問題，也包括以什么樣的形式組織課程的問題，課程改革的思想與預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)都必須通過課程機(jī)構(gòu)得以體現(xiàn)。因此，要對(duì)1+X證書制度下課程結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行研究。在中職院校汽車專業(yè)課程設(shè)置中，普遍含有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程及專業(yè)綜合技能課程三種基本的課程分類。在雙證書制度下，職業(yè)教育構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)是“公共基礎(chǔ)課程一專業(yè)基礎(chǔ)理論課程一專業(yè)綜合技能課程”，其中，“公共基礎(chǔ)課程一專業(yè)基礎(chǔ)理論課程”構(gòu)建中職畢業(yè)文憑相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“專業(yè)基礎(chǔ)（理論）課程一專業(yè)（綜合）技能課程”構(gòu)建中職職業(yè)資格證書相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由此可見，雙證書制度下，中職教育構(gòu)建的是單進(jìn)程的課程結(jié)構(gòu)。而1+X證書制度下的職業(yè)教育要構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程一若干‘專業(yè)基礎(chǔ)理論課程+專業(yè)綜合技能課程”的課程組合，從而構(gòu)建起多元化、組合型的中職課程結(jié)構(gòu)。中職院校必須要認(rèn)識(shí)到這只是1+X證書制度的基本課程結(jié)構(gòu)模型，并不是全部的職業(yè)教育內(nèi)容。中職院校要把握當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求，不斷完善課程構(gòu)建模塊及課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的成長與發(fā)展提供更多的空間與選擇。

2.3將課程內(nèi)容向多向度轉(zhuǎn)變

中職院校在教學(xué)過程中所傳遞的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容，課程內(nèi)容的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)將對(duì)課程內(nèi)容形成一定的限制，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)成產(chǎn)生一定的影響。課程內(nèi)容是1+X證書制度下課程改革的重點(diǎn)。在雙證書制度下，中職院校的教育教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生能夠具備單一崗位的技術(shù)需求，其中課程內(nèi)容具有單向度的特征，雙證書制度下所傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通常由培養(yǎng)目標(biāo)的分解而得來。1+X證書制度下中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是能夠適應(yīng)各種崗位對(duì)復(fù)合人才的需求，需要理論與實(shí)踐技術(shù)知識(shí)的有效融合，要實(shí)現(xiàn)對(duì)不同專業(yè)知識(shí)的超越。因此，在1+X證書制度下課程內(nèi)容要性多向度轉(zhuǎn)變，首先是將向讀與綜合響度的分解與結(jié)合。課程內(nèi)容不僅是通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分解而決定的，更重要的是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)理論與技能的有效融合，甚至形成突破有所超越。其次，是知識(shí)向度與其他向度的有效結(jié)合。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，能夠保證知識(shí)系統(tǒng)的系統(tǒng)性，并開展問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的專業(yè)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)將不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的融合在一起，并實(shí)現(xiàn)對(duì)以后知識(shí)的超越。值得注意的是，要實(shí)現(xiàn)分解向度與綜合響度、知識(shí)響度與其他響度的結(jié)合，中職院校要與企業(yè)之間建立合作模式。

3 結(jié)束語

綜上所述，在職業(yè)院校實(shí)施1+X證書制度的教學(xué)改革模式下，中職院校的汽車專業(yè)教師，要不斷對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)方法進(jìn)行探究與創(chuàng)新，爭取為社會(huì)輸出多元化的復(fù)合型人才，從而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)要為學(xué)生提供服務(wù)，不斷更新教學(xué)理念與教學(xué)模式，具備時(shí)代所要求的實(shí)踐能力與企業(yè)的先進(jìn)文化，與企業(yè)之間建立合作關(guān)系，為當(dāng)代中職院校生設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式教學(xué)課程，讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)中職院校的教學(xué)模式，使得新穎的汽車專業(yè)技能、技能及創(chuàng)新的教學(xué)理念能夠在中職院校教學(xué)中得以呈現(xiàn)，讓“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的中職院校教育教學(xué)策略為社會(huì)企業(yè)及學(xué)生帶來更多的可能性。

（作者單位：武漢市交通學(xué)校）