孫興芳

小學語文教材中展示出了傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，其中對習作教學存在非常巨大的價值。學生在學習課文時可以在理解知識與情感的基礎上對自身的寫作形成引導，在語文技巧的綜合應用下能夠充實習作內容，在解決現(xiàn)階段的弊端中能夠來引導習作教學的發(fā)展。而教師應該積極地改善自身的指導方法，在習作知識的傳授中能夠去強調語文思維的形成，在多元的教學體系下能促使個人的語言能力有巨大的提升。本文以基礎的指導方法為核心，圍繞習作主題，以期為小學生的語文能力發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

高年級的習作部分通過多種作文形式的綜合，使學生能在一個合適的環(huán)境下進行習作學習。而習作通過讓小學生進行自身語言的組織架構來完成對學生綜合素養(yǎng)的提高，在啟蒙階段來進行習作指導教育，有利于語文能力素質的多面發(fā)展。在習作教學中，教師也應注意學生的心理特點，在作文練習中調整頻率與字數(shù)限制，使學生不將習作是為一項學習任務，從而在習作學習中表現(xiàn)出更大的積極性。以下從習作的指導方法進行分析，希望將習作教學的效果提升一個檔次。

1 確定習作的目標與要求，深挖寫作重點

對于習作這部分在考試中占比最大的部分，應試教育的存在使小學生更多地套用現(xiàn)有的模板進行寫作，忽視了習作最初的教學意義。而習作目標更多地是為學生的語文能力發(fā)展做考慮，在寫作技巧的運用、段落信息的分析等方面有所展示。習作的要求是督促學生語言表達的提升與思維的運用，在多次訓練中來培養(yǎng)其綜合能力。為此，教師需要在展開習作教學時確定其目標與要求，在創(chuàng)作能力上讓小學生充分發(fā)揮出自身的想象力，更好地踐行教學目標，在滿足要求的基礎上提高小學生的語文認知。另外，也需要教師深挖教學中的寫作重點，讓學生訓練出抓住問題核心的能力，圍繞重點進行寫作敘述，做到不偏題、不離題，在習作的接軌途中來促進學生對自身觀點的論述，對表達起到更好的訓練作用。

舉例而言，在六年級上冊的“圍繞中心意思寫”的教學中，已經明確了寫作的主題，因而在一開始習作的目標與要求已經固定下來。比如針對“我的成長”這一主題，教師就可以教導學生從個人的生理、心理與能力上的成長進行論述，從身高的變化、逐漸開始懂事到能夠理解一些比較復雜的詩句，成長這一主題展現(xiàn)出了多面性，因而其描寫也是多樣性的。能夠讓小學生觀察自己這段時間相對于以前的改變，從其的寫作方式、常用技巧等分析，觀察成長的多面性影響，具體的寫作方法就是根據中心意思進行論述，從核心概念的不同角度進行分析。所以學生圍繞這一中心意思寫，變著法子進行寫作，就能一直抓住寫作的重點，文章更為切題，習作教學收到了預期的成效。

2 修整習作教學計劃，積極進行教學創(chuàng)新

小學生常常因為習作固有的字數(shù)要求而苦惱，甚至逐漸產生對寫作本身的厭惡。因而，教師需要修整自身的習作教學計劃，正所謂預則立不預則廢，通過教學計劃來規(guī)劃學生的習作學習路線，從理題、解題到論述，對習作中的環(huán)節(jié)進行針對性授課，使習作教學更為精準。此外，常態(tài)化的習作也逐漸不被小學生所喜，教師可以通過教學創(chuàng)新的方式來再度引起學生對習作的興趣，在簡短的習作模式訓練下來逐漸培養(yǎng)學生的手感，以積極性為核心，小學生能夠對習作傾注更多的熱情。在兩者的整合下，分段落實教學目標，力求整體教學的新穎與有趣，無論是寫作的過程，還是寫作的結果，都要盡量地與常規(guī)的習作教學區(qū)別開，從而發(fā)揮出教學的效力。

舉例來說，在六年級上冊“學寫倡議書”的習作練習中，教師可以將習作教學轉變一個形式，不僅讓學生模仿政府公文上的各種倡議，還可以讓學生進行想象，對“太陽公公”等虛擬形象進行倡議：今天的光亮與熱度是不是可以調整一下呢？今天是不是不要躲在云后面讓孩子們見見你的臉呢？這樣，學生對倡議的對象表現(xiàn)出更多的熱情，將寫倡議書變成一件有趣的事情。而這一習作教學，也需要教師做出及時的規(guī)劃，首先需要讓小學生指導倡議書的一般格式，然后使學生逐漸明白寫倡議書的具體語氣，在寫作對象與倡議對象的綜合中使學生分清身份，盡力使自身的倡議更貼合實際情況來解決倡議中提到的問題。在練筆的流程中，學生對寫倡議書這件事更為熟稔，寫作教學的效果更好。

3 深化閱讀拓展，積累習作素材

說起習作，閱讀是基礎積累中最重要的一部分。一般硬性給出的習作題目給小學生帶來了知識體量上的考驗，命題作文、半命題作文這一類局限了學生的思維與想象，這時候就需要閱讀基礎發(fā)揮出其功力。所以教師在平常的教學與閑暇時間，需要強調閱讀的重要性，讓小學生在戰(zhàn)略上對閱讀予以充分重視，經常去光顧圖書館與書店等，或是經由信息技術的途徑來深化閱讀學習。在長時間的閱讀后，學生自然能形成深厚的閱讀與習作基礎，其寫作素材更為豐富多變，能夠應對處理絕大部分的狀況。而小學生在習作中擁有足夠的閱讀知識儲備，就不會在寫作時出現(xiàn)腦海一片空白的情況。

舉例說明，在五年級上冊“____即景”的習作中，教師可以讓學生從原有的課文中關于景色的描寫進行聯(lián)系，學習其寫作手法。還能在填空出填寫虛擬的事物，如誠實、善良等，教導學生從實際性的事情進行描述，運用比喻的手法來促進學生的寫作發(fā)展。而若想使這一篇習作更為出彩，則需要小學生在平常中擁有足夠的閱讀知識，從各種修辭手法與表現(xiàn)手法的交織，將“景色”與情感完美交融，整體的習作教學能夠起到更好的作用。而強調學生的閱讀學習，則可以讓其從閱讀中的色彩運用、詞性綜合中去學習這一部分，充分展現(xiàn)出閱讀的成效。

4 積極展開習作批閱，進行多面評價

在習作的結束，自然是教師針對學生的習作表現(xiàn)進行打分。常規(guī)的寫作批改更多的體現(xiàn)在語句的通暢程度與整體結構等方面，整體顯得比較流水化。因而，教師應積極展開習作批閱，讓學生看到老師的批語后能夠產生更大的修改與學習動力，在積極的評價過程中教師對學生的習作進行多面分析，讓學生看到教師的認真態(tài)度，因而對寫作本身能產生更大的重視。相對的，習作教學需要教師從平常的生活與語文整體教學出發(fā)，在遣詞造句中完善學生的認知，對閱讀內容做到積極吸收，進而使教學朝著良好的方向前進。

一般來說，針對五年級上冊的“縮寫故事”的教學，教師應該在客觀角度上為小學生進行評價與修正。對于給定的“小馬過河”、“丑小鴨”等故事，讓學生進行簡寫，通過這樣的方式調整寫作脈絡，從而能良好促進學習的發(fā)展。教師可以在批語中讓學生調節(jié)形容詞的比例，與綜合句式的轉換，在長難句的縮寫中使學生逐漸認識到習作的中心部分，在動詞與名詞的留存中使學生感受到習作的靈魂所在。而相對地，教師給予的評價應該展示出多面性，從教學的嚴厲態(tài)度到評價中的積極鼓勵，使學生能夠去更好的理解教師的良苦用心，而且還能根據教師的評閱去針對性調整習作中出現(xiàn)的問題，盡量去避免問題的再出現(xiàn)。從而通過習作的綜合評價，使學生在學習中表現(xiàn)出更正面的學習態(tài)度，對教師的推薦策略去積極適應，使習作教學得到優(yōu)化。

總結：針對高年級的習作教學，需要教師從理題與拆題的角度來幫助學生進行習作訓練，為議論性質的作文立意與表達打下良好基礎。并通過清晰的教學思路，學生能更好地解決相關的問題，加強對寫作的興趣，在邏輯上培養(yǎng)學生明晰的思維觀念。通過習作的推動，學生可以借此來宣泄情緒，針對自身的情感去調整學習過程，在紙面上從平常未有的角度進行分析，從而來發(fā)揮出習作的作用。而教師在習作中給予的指導應該從學生個人的能力層次進行分析，結合學生表現(xiàn)出的認真態(tài)度與對習作的觀感，來使得習作教學更符合小學生的興趣需要。

（作者單位：甘肅省慶陽市東方紅小學）