游淑蘭

閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆如兩條交錯(cuò)前行的曲線，是相生相伴的過程，是交流借鑒的過程，它們相映成趣，產(chǎn)生美好效應(yīng)。找準(zhǔn)課堂“學(xué)文”和課外“寫文”的完美契合點(diǎn)，探索有效的教學(xué)途徑，追求“品”與“悟”的雙贏，“讀”與“寫”的合修，將課堂向課外延伸，將語言的習(xí)得和運(yùn)用結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兒童閱讀和習(xí)作交流互鑒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)，是當(dāng)今課堂中一道獨(dú)特的風(fēng)景線。寫作的素材、技巧乃至靈感可從閱讀教學(xué)中生發(fā)。以2019年部編版教材為例，從四個(gè)“注重”說說如何促進(jìn)閱讀和寫作的交流互鑒。

1 注重閱讀教學(xué)中寫作方法的遷移

語文老師發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能理解感悟課文中的修辭手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等的作用，當(dāng)要求在作文中運(yùn)用時(shí)就不會(huì)遷移，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)這些方法缺乏深刻理解或沒有及時(shí)應(yīng)用所致。因此要求教師既要吃透教材，又要吃透學(xué)生習(xí)作。一篇課文，在學(xué)生反復(fù)領(lǐng)會(huì)思想情感和歸納寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，老師要推動(dòng)學(xué)生閱讀和習(xí)作的交流互鑒。備課中充分注意，品讀課文中及時(shí)點(diǎn)撥，并做有效的寫作練筆。說說以下幾種寫作方法的遷移：

1.1 修辭手法的遷移

一篇生動(dòng)形象的文章中一般都運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法。在閱讀理解課文時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生把文章寫優(yōu)美。例如學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《草原》時(shí)，可將目光聚焦在第一自然段“草原美景”的描寫上，由中心句引發(fā)出對(duì)草地、羊群、小丘的描寫，不僅讓人喜歡多讀多品，還催生學(xué)生對(duì)所喜歡景物的描繪愿望。品讀之后，讓學(xué)生也來寫一寫想贊美的一處景物，有了文本依托和朗讀品味，學(xué)生筆下的“學(xué)校池塘”“公園綠道”“河濱棧道”“白巖寶塔” “高山茶園”等熟知的景物躍然紙上，有參照定中心句，采用比喻、擬人修辭手法的描寫，有人物對(duì)美景的正面感受描寫，也有借助動(dòng)物享受美景的側(cè)面烘托描寫，雖是片段描寫卻極見景致。

1.2 結(jié)構(gòu)安排的遷移

根據(jù)構(gòu)段方式進(jìn)行練筆，既得寫法，又提高語言表達(dá)能力。說說并列結(jié)構(gòu)和總分結(jié)構(gòu)的兩種練筆遷移：

（1）并列結(jié)構(gòu)段常用于說明文中，將事物的幾個(gè)方面特征按照并列結(jié)構(gòu)段來寫。四年級(jí)習(xí)作例文《鯨》就是最直觀的范例，遷移其寫法指導(dǎo)學(xué)生抓住小動(dòng)物的外形特點(diǎn)、種類、生活習(xí)性等，運(yùn)用作比較、列數(shù)字等說明方法進(jìn)行習(xí)作。葉圣陶先生說過：說明文“說明白了”為成功。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀簡單的說明性文章之后，了解基本的說明方法，并加以運(yùn)用。

（2）總分結(jié)構(gòu)是由總述和分述兩層構(gòu)成。五年級(jí)課文《松鼠》先總寫松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物，乖巧，馴良，很討人喜歡。全文圍繞這句中心句先描寫了松鼠漂亮的外形特點(diǎn)，再分別從幾個(gè)事例來說明松鼠的馴良和乖巧。仿寫時(shí)，可出示總述部分，讓學(xué)生圍繞總起句寫分述部分。例：①我家的貓真惹人喜愛。②“千人誦讀”場面真是壯觀啊！

1.3 寫作順序的遷移

寫事情要按照一定的順序?qū)?。?duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，把一件事情寫清楚是不容易的。所寫事件太籠統(tǒng)，不具體，缺少過程，沒有如見如聞的感受。四年級(jí)《爬天都峰》是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的?？梢赃w移練筆：學(xué)會(huì)分解過程，拓展情節(jié)，嘗試多問幾個(gè)“怎樣”。

1.4 詳略安排的遷移

閱讀教學(xué)中，通過抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生知道寫文章要有詳有略，有主有次。重點(diǎn)的，突出主題的部分要詳細(xì)寫，其余部分略寫。如《落花生》這課，文中圍繞“落花生”，寫了“種花生”“收花生”“嘗花生”“議花生”四部分內(nèi)容，只詳寫“議花生”部分，說明花生的作用和品質(zhì)，展示了父親教育子女獨(dú)具匠心的一面。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在寫人記事的文章中，為表現(xiàn)一個(gè)人的品質(zhì)，有很多事可以寫，但要重點(diǎn)寫一兩件典型事例，不要面面俱到，詳略不分。

1.5 虛實(shí)描寫的遷移

虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來，以達(dá)到虛中有實(shí)，實(shí)中有虛的境界。五年級(jí)下冊《刷子李》中“虛實(shí)相生”描寫刷子李高超的粉刷技術(shù)，學(xué)文后可練筆：我見過干活也是這樣：（描寫一段勞動(dòng)情景，如做菜、砌墻、安裝、清掃等，寫時(shí)注意虛實(shí)結(jié)合突出其精湛技術(shù)。）

除此之外，立意，選材，也都是閱讀教學(xué)中值得學(xué)習(xí)遷移的寫作方法。

2 注重文本教材中創(chuàng)作素材的開發(fā)

作文教學(xué)富于實(shí)踐，不進(jìn)行長期有效的訓(xùn)練無法有收獲。學(xué)生寫不好作文，原因之一是因?yàn)楦械饺鄙賹懽魉夭模瑹o話可寫。那我們就可以從課文中挖掘素材來豐富訓(xùn)練。

教材是練習(xí)寫話的肥沃土壤，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，仿照課本的例子寫一段話，就是非常好的一種訓(xùn)練方式。只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材當(dāng)中的一個(gè)點(diǎn)，把這個(gè)點(diǎn)仔細(xì)地揣摩，看它如何構(gòu)段，這樣學(xué)生就容易模仿，就能把段落寫清楚，寫明白。如六年級(jí)《開國大典》這篇課文，從第五自然段開始進(jìn)行了一系列的場面描寫：主席出現(xiàn)，升國旗，宣讀公告，閱兵式，群眾游行，這些場面描寫將開國大典的熱烈、莊嚴(yán)生動(dòng)刻畫出來了。這些場面描寫都是非常好的范例，讓學(xué)生依照描寫的方法來寫一個(gè)活動(dòng)的場面，就起到搭橋過河的效果。文中寫主席出現(xiàn)和三十萬群眾一齊注視主席的激動(dòng)喜悅場面，應(yīng)用點(diǎn)面相結(jié)合的寫法，場面恢弘，當(dāng)學(xué)生了解了描寫方法后，讓他們描寫印象深刻的一次活動(dòng)的場面。很多學(xué)生寫了“歌詠比賽”的場面：同學(xué)整齊的動(dòng)作，動(dòng)作的變化，眾人的表情，眾人的聲音，由這聲音聯(lián)想到的優(yōu)美畫面，其中的一個(gè)同學(xué)如何表現(xiàn)的……細(xì)膩的表情，都描摹出來了，此時(shí)的觀眾又是怎樣觀看，現(xiàn)場氣氛如何。這樣寫出來的段落有點(diǎn)有面，細(xì)致有味，歸功課文的示范作用。

文中的標(biāo)點(diǎn)有時(shí)會(huì)發(fā)揮拋磚引玉的大作用，所以懂得補(bǔ)白是對(duì)內(nèi)容的理解和感悟，抓住課文中的類似“留白”進(jìn)行習(xí)作是不錯(cuò)的選擇。如五年級(jí)《父愛如山》以夢境為依托，描寫了多個(gè)感人的場景。學(xué)文之后讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展，加深感悟。把“朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉……”這個(gè)情節(jié)背后的故事想象補(bǔ)白出來——想象父母一夜怎樣的辛勞，流下了多少汗水。從父母當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語言、心理、表情等細(xì)節(jié)入手，結(jié)合“養(yǎng)蠶”資料， 再現(xiàn)難忘的場景，感受父母之愛。亦可對(duì)文中“父親便給我買枇杷吃……”進(jìn)行補(bǔ)白練筆，把難忘的父愛場景勾畫得更深刻，父愛如山的感受更突出。

學(xué)文得法后，教師要善于從課文中挖掘訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、接編、改寫和仿寫等練筆。既鞏固對(duì)課文的理解，又有目的地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

3 注重文本閱讀時(shí)悟出情感寫隨文

欣賞文章的美時(shí)，由于學(xué)生的審美情趣比較粗淺浮泛，因而教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，陶冶他們的情操。課文中有許多密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際的話題，學(xué)生在閱讀的過程中肯定會(huì)與之產(chǎn)生共鳴碰撞出耀眼的思想火花。此時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫隨感。四年級(jí)《慈母情深》課后有小練筆：聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。你有過“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？母親“掏錢”細(xì)節(jié)多加品讀，感受其工作的辛苦、掙錢的不易，進(jìn)一步聯(lián)系上下文品味感人的場景和細(xì)節(jié)，體會(huì)作者的羞愧和自責(zé)。進(jìn)而遷移到習(xí)作：想想自己的母親與文中母親的相似之處，結(jié)合點(diǎn)滴生活感悟母親的辛勤和慈愛，改變一味寫母親照顧生病的“我”、雨中送傘等落俗老套的事，發(fā)現(xiàn)生活中溫暖真實(shí)的事。情感的波浪推動(dòng)學(xué)生習(xí)作，一切水到渠成。

4 注重文本鑒賞后總結(jié)方法寫童詩

小學(xué)生的頭腦里盛開著詩的花朵，有著豐富的想象力。四年級(jí)《現(xiàn)代詩二首》學(xué)習(xí)至“寫法總結(jié)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想：兩首詩在表達(dá)方式上有什么相似之處？交流：兩首詩都是運(yùn)用擬人的修辭手法來展開大膽有趣的想象，圍繞“鳥兒”和“花?！眮碚归_，有悠閑自在之美和輕快可人的故事之美，語言靈動(dòng)跳躍。梳理寫法后便激發(fā)學(xué)生仿寫第二首《花牛歌》。學(xué)生所作童詩語言平實(shí)有童趣，簡潔有韻味，或五六節(jié)詩，或簡簡單單幾行文字，各具特色，情趣相同，表達(dá)出對(duì)美好事物的珍愛和對(duì)未來生活的渴望。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。作文教學(xué)并不孤立，蘊(yùn)藏在每日的閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)中的習(xí)作資源進(jìn)行開發(fā)和利用，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作能力的生成。閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆的交流互鑒是個(gè)長期可持續(xù)發(fā)展的過程，教師一方面要引導(dǎo)組織學(xué)生有機(jī)地將閱讀與寫作融合，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生通過生活觀察和實(shí)踐來豐富積淀， 再通過有序的訓(xùn)練來提升寫作能力，真正學(xué)會(huì)作文。

本文系2018年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)語文一主多元閱讀教學(xué)課堂優(yōu)化研究“（課題編號(hào)：KTX18003）的研究成果。

（作者單位：福建省三明市大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）