高晶晶 王 凱

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鐵成(創(chuàng)新)學(xué)院，陜西 渭南 714000)

2019年1月，國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在我國職教圈乃至教育界造成了“十級地震”般的影響，明確提出“啟動(dòng)‘1+X’證書制度試點(diǎn)工作”，這是唯一一項(xiàng)表述為“試點(diǎn)”的工作，即明確提出工作做法的一項(xiàng)。2019年3月，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所受教育部職業(yè)教育與成人教育司委托，確定了首批參與“1+X”證書制度試點(diǎn)工作的5家職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織及其開發(fā)的職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)，其中之一就是建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書。2019年6月第一批“1+X”建設(shè)信息模型(BIM)職業(yè)技能證書制度試點(diǎn)院校公布。2019年9月第一批學(xué)生參加“1+X”建設(shè)信息模型(BIM)職業(yè)技能證書考核。

“1+X”證書面向在校學(xué)生和社會(huì)人員，具有不同技能水平的考生考取相應(yīng)級別的證書?！?+X”證書制度的核心是企業(yè)深度參與，產(chǎn)教高度融合，建立起可以伴隨學(xué)習(xí)者終身的職業(yè)能力評價(jià)體系，并在社會(huì)和企業(yè)中有較高的認(rèn)可度，相應(yīng)級別的證書可以對應(yīng)不同的薪資水平。

1 職業(yè)技能證書與職業(yè)資格證書

1.1 什么是職業(yè)資格證書

20個(gè)世紀(jì)50年代的工人績效考核是我國職業(yè)資格證書的起源，“資格”二字很好地詮釋了證書的一個(gè)要義：準(zhǔn)入。我國職業(yè)資格證書由人力資源和社會(huì)保障部綜合管理，屬于國家證書制度體系，分為專業(yè)技術(shù)資格與職業(yè)技能鑒定兩大部分。2007年國務(wù)院取締了一部分職業(yè)資格證書，原因主要有兩點(diǎn)：一是為了追逐短期利益，由一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體假借政府之名發(fā)放證書，從而社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可度非常低；二是某些資格證書的內(nèi)涵和企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對應(yīng)。最終留下了一些社會(huì)認(rèn)可度較高的證書，比如說“教師資格證”“律師資格證”等。

職業(yè)資格證書獨(dú)立性很強(qiáng)，社會(huì)上針對職業(yè)資格證書的培訓(xùn)也非常多，在校學(xué)生如果要取得職業(yè)資格證書，必須通過除學(xué)歷教育以外的額外學(xué)習(xí)甚至培訓(xùn)才可以。

1.2 什么是職業(yè)技能證書

職業(yè)技能證書的管理部門是教育部，職業(yè)技能證書對應(yīng)從事某種職業(yè)所要的不同層次水平的能力要求，表明是否能夠勝任相應(yīng)的工作。因?yàn)樗拈_發(fā)主體是企業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織，且要求考核評價(jià)人員中有不少于2/3的企業(yè)人員，所以從根本上解決了證書標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的問題。職業(yè)技能證書是由教育部宏觀調(diào)控，協(xié)同社會(huì)組織進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和監(jiān)督，整合產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育需求，深化產(chǎn)教融合。

1.3 職業(yè)資格證書和職業(yè)技能證書的區(qū)別及聯(lián)系

職業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，兩個(gè)證書的對象不一樣：技能證書對應(yīng)的是專業(yè)，資格證書對應(yīng)的是職業(yè)。一個(gè)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)有多個(gè)，即職業(yè)技能證書可以對應(yīng)多個(gè)職業(yè)資格證書。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案中》明確規(guī)定兩種證書“具有同等效力，持有證書人員享有同等待遇”。且兩個(gè)證書考核對象相同，都是既可以面向校內(nèi)學(xué)生，也可以面向社會(huì)人員，無形中兩個(gè)證書形成了一種競爭關(guān)系，這不僅有利于證書質(zhì)量的提高，而且在某些方面也可以達(dá)到互補(bǔ)的目的。

以專業(yè)為載體的職業(yè)技能證書更有利于初學(xué)者取得，即在校學(xué)生取得職業(yè)技能證書更有利。隨著職業(yè)的發(fā)展及技能水平的提高，在校學(xué)生還可以考取高級別的職業(yè)技能證書。

3 “1+X” 建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書的內(nèi)涵

3.1 “1+X”的內(nèi)涵

“1”本義指的是學(xué)歷證書，廣義上也可以理解成為了取得學(xué)歷證書必須掌握的理論知識及技能點(diǎn)；“X”本義指的是職業(yè)技能等級證書，廣義上也可以理解成為了獲得職業(yè)技能等級證書所必須掌握的從事某種職業(yè)必須要掌握的技能。不同的職業(yè)與不同的職業(yè)高度對應(yīng)的職業(yè)技能證書都是有區(qū)別的。

“1+X”證書制度的特點(diǎn)是“1”和“X”之間的協(xié)同配合，這種協(xié)同配合除了制度、環(huán)境、組織等宏觀方面以外，要想落到實(shí)處，最主要的是在微觀層面實(shí)現(xiàn)，即在專業(yè)的培養(yǎng)和課程的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)這種協(xié)同配合。這也是深化產(chǎn)教融合的必由之路，避免了一個(gè)專業(yè)對多個(gè)職業(yè)資格證書，而這多個(gè)職業(yè)資格證書有可能是彼此之間標(biāo)準(zhǔn)、范疇都不一致。學(xué)生通過專業(yè)的學(xué)習(xí)打好“1”的基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展，“X”通過融合工作情境對職業(yè)技能有針對性地拓展和強(qiáng)化。

3.2 建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書

據(jù)上所述，職業(yè)技能等級證書最大的特點(diǎn)是將學(xué)歷教育與證書獲取結(jié)合起來。建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書根據(jù)評價(jià)組織廊坊市中科建筑產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新研究中心發(fā)布的《建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，適用專業(yè)雖然為土木類專業(yè)，但職業(yè)技能要求主要側(cè)重的是建筑類專業(yè)，所以目前推薦在學(xué)歷教育中融入中級技能點(diǎn)甚至高級技能點(diǎn)的專業(yè)主要為：建設(shè)項(xiàng)目信息化專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、給排水工程專業(yè)等。而在專業(yè)中融入初級技能點(diǎn)的專業(yè)可以拓寬到所有土木工程類專業(yè)，如道路橋梁工程技術(shù)、鐵道工程技術(shù)、測繪技術(shù)等專業(yè)。

4 建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書(以下簡稱BIM技能證書)制度實(shí)施要點(diǎn)

4.1 BIM技能證書融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為BIM技能證書試點(diǎn)單位，從一開始就考慮將證書要求的技能點(diǎn)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力。

以工程造價(jià)專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美全面發(fā)展，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，認(rèn)識建筑基本結(jié)構(gòu)并掌握其施工工藝，能夠采用信息化手段采集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)對建筑項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)造價(jià)管理，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、溝通交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)能力，適應(yīng)工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)一線需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

BIM技能證書等級標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的中級證書與高職層次的專業(yè)培養(yǎng)相對應(yīng)，對照技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要要求學(xué)生掌握如下技能：(1)BIM模型構(gòu)建；(2)專業(yè)協(xié)調(diào)；(3)BIM數(shù)據(jù)及文檔的導(dǎo)入導(dǎo)出；(4)專業(yè)應(yīng)用。

對照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及BIM技能標(biāo)準(zhǔn)，工程造價(jià)專業(yè)屬于工程管理類專業(yè)，所以專業(yè)應(yīng)用應(yīng)對應(yīng)建設(shè)工程管理類專業(yè)。

4.2 BIM技能證書重構(gòu)專業(yè)課程體系

在工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案中融入BIM技能標(biāo)準(zhǔn)所要求的技能點(diǎn)有兩種途徑：一是在原有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，另外開設(shè)針對BIM職業(yè)技能等級證書考核點(diǎn)的課程，如要求考生“能制作施工動(dòng)畫”，學(xué)校在原有的課程體系的基礎(chǔ)上新開設(shè)一門“動(dòng)畫仿真制作”課程；二是對原有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，如同樣要求考生“能制作施工動(dòng)畫”，可以將原有的建筑施工課程升級改造為“建筑施工及模擬仿真”課程。

新開設(shè)BIM技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)技能要求的課程對現(xiàn)有課程體系的改動(dòng)較小，但是專業(yè)的總課時(shí)量肯定會(huì)有一部分增長，教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中明確指出要合理安排學(xué)時(shí)。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)不得高于2 700學(xué)時(shí)，額外開設(shè)課程勢必要壓縮原有課程的課時(shí)，這種做法適合BIM應(yīng)用基礎(chǔ)較薄弱，BIM師資不足的院校。將BIM技能證書標(biāo)準(zhǔn)融入到現(xiàn)有課程中去，不僅能通過信息化手段對原有的課程進(jìn)行改造升級，而且能讓學(xué)生通過BIM手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的可視化，顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但這種方式對師資要求較高，要求教師不僅懂專業(yè)，還要懂BIM，會(huì)應(yīng)用BIM。

兩種做法各有優(yōu)劣。建議BIM應(yīng)用基礎(chǔ)較薄弱的院校選擇第一種課程改革方式，但第二種方法肯定是最終要達(dá)到的目標(biāo)，這也是職業(yè)教育必須和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合的特征相吻合的。以BIM技術(shù)融入工程造價(jià)專業(yè)課程體系為例，專業(yè)核心領(lǐng)域課程的升級改造，見表1。

表1 工程造價(jià)專業(yè)專業(yè)核心領(lǐng)域課程升級

4.3 加強(qiáng)“1+X”證書制度下的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度必須有一支具有“1+X”證書制度先進(jìn)理念，勝任“1+X”證書課證融合的專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、專業(yè)骨干教師、企業(yè)兼職教師組成的師資隊(duì)伍。其中，企業(yè)兼職教師隊(duì)伍尤其重要，對于“1+X”證書制度是否落地，是否與“雙證書”制度區(qū)分開有直接的作用。在已有師資隊(duì)伍不滿足課證融合要求時(shí)，企業(yè)兼職教師可以作為人才培養(yǎng)的主力，同時(shí)也肩負(fù)起培養(yǎng)在校專職教師的責(zé)任。專兼職教師共同確定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，面向社會(huì)考生開展“1+X”培訓(xùn)。在“1+X”證書制度的實(shí)施過程中，與企業(yè)、行業(yè)保持緊密聯(lián)系是非常必要的，可以通過企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)踐等途徑加強(qiáng)在校教師的培養(yǎng)。

4.4 以“BIM技術(shù)應(yīng)用研究中心”為依托，深化校企合作

高職院校相比本科院?？蒲心芰^弱，BIM技術(shù)一線應(yīng)用緊密相關(guān)，可以看作是高職土木工程類專業(yè)教師的科研突破口。絕大部分相關(guān)院校成立了學(xué)院“BIM技術(shù)應(yīng)用研究中心”，部分院校中心直接設(shè)在教務(wù)處，部分院校是作為一個(gè)獨(dú)立的部門。該中心一般有2個(gè)職能：(1)對外承接BIM技術(shù)應(yīng)用橫向科研課題，以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要承接招投標(biāo)階段和施工階段的BIM科研課題，涉及專業(yè)有地鐵車站、單體建筑、各種復(fù)雜橋梁、隧道等。(2)開展BIM相關(guān)的人才培養(yǎng)及利用BIM技術(shù)對現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行信息化改造升級等。

BIM技術(shù)應(yīng)用研究中心是高職院校產(chǎn)教融合的一個(gè)重要窗口，通過中心橫向科研課題積累大量的BIM應(yīng)用案例，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供了重要的載體，教師教學(xué)、學(xué)生課內(nèi)練習(xí)、學(xué)生課后實(shí)訓(xùn)可以依托于不同的項(xiàng)目完成，在不同課程中完成不同的模塊，整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)圍繞至少3個(gè)項(xiàng)目來完成，真正意義上實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合。同時(shí)，通過實(shí)際科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)的參與，中心也肩負(fù)起了培養(yǎng)教師及訓(xùn)練學(xué)生的任務(wù)。

5 結(jié)語

“1+X” 建設(shè)信息模型(BIM)職業(yè)技能證書結(jié)合政府、企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校、社會(huì)評價(jià)組織等各方力量，有力地解決了建筑業(yè)產(chǎn)業(yè)升級人才缺口問題。在該證書制度的推動(dòng)下，職業(yè)教育不再僅僅是職業(yè)院校的舞臺，而是進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“無人用”困境的平臺。