孫雪梅

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

1 引言

“以學(xué)生為中心”的教育理念最早發(fā)端于美國(guó)。2011年，這一教育理念在我國(guó)也被明確提出。新課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為職業(yè)院校教學(xué)診改工作的重要參與者與評(píng)價(jià)者?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念即為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”[1]?！耙詫W(xué)生為中心”的高校理實(shí)一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)、以能力目標(biāo)為本位、以情感目標(biāo)為旨?xì)w的原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和協(xié)作創(chuàng)作能力[2]。

2 數(shù)控機(jī)床PMC應(yīng)用課程概述

數(shù)控機(jī)床PMC應(yīng)用是高職院校數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)的核心能力課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床PMC的基本知識(shí)和對(duì)數(shù)控機(jī)床PMC的裝調(diào)、程序編制與調(diào)試的基本技能，具備對(duì)數(shù)控機(jī)床PMC程序優(yōu)化、故障進(jìn)行分析、診斷和維修的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、實(shí)踐動(dòng)手、團(tuán)結(jié)協(xié)作和溝通能力。而高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自控能力差，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差，但學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，對(duì)電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品使用熟練；面對(duì)這些問題，教師要摒棄以往“一言堂”的教法，探索新的教學(xué)策略讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的積極性。

3 融入信息化技術(shù)的多樣化教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等的相繼出現(xiàn)，以及以雨課堂、學(xué)習(xí)通、智慧職教為首的教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)以及應(yīng)用，高校教師授課方式也在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的需求和學(xué)生的號(hào)召，不斷的進(jìn)行改進(jìn)，其發(fā)展歷程為：傳統(tǒng)的純板書→色彩鮮明的多媒體課件→動(dòng)畫仿真軟件→視頻教學(xué)，教師也由單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式的融合教學(xué)?？刹捎肞BL教學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)等，闡明要點(diǎn)，分解難點(diǎn)，減少知識(shí)的抽象性，多采用實(shí)物、模型、動(dòng)畫、錄像及參觀等直觀教學(xué)的形式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)簽到，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的線上線下互動(dòng)，實(shí)時(shí)答疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

數(shù)控機(jī)床PMC應(yīng)用是一門理實(shí)一體化課程，不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識(shí)，更注重崗位能力的培養(yǎng)。為了使本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)企業(yè)崗位需求，達(dá)到課綱結(jié)合、雙元合一。本課程結(jié)合職業(yè)教育相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際情況，調(diào)研選擇企業(yè)實(shí)際工程案例，依托機(jī)床機(jī)電聯(lián)調(diào)與檢修綜合實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)數(shù)控裝調(diào)與維修職業(yè)崗位要求，選擇以“項(xiàng)目為載體、任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)基本教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示[2]。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)基本教學(xué)環(huán)節(jié)

4 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”的數(shù)控機(jī)床PMC應(yīng)用教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)崗位要求的雙重標(biāo)準(zhǔn)，采用企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，以項(xiàng)目為主線，將任務(wù)分解，采用“八步走”(圖2)的步驟完成項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)施[3]。

圖2 任務(wù)“八步走”步驟

本課程分為6個(gè)項(xiàng)目實(shí)施，以項(xiàng)目2數(shù)控機(jī)床基本功能的實(shí)現(xiàn)(任務(wù)1機(jī)床急停功能的實(shí)現(xiàn))為例，模擬真實(shí)崗位情景，學(xué)生分小組組建施工隊(duì)，采用企業(yè)6S管理方式，遵守實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則，將任務(wù)分解，層層推進(jìn)，使其貫穿于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

課前：教師把學(xué)習(xí)資料和課前任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)思考、充分認(rèn)知。

課中：以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的積極性，有助于提高他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

課后：發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)探究查詢，鞏固所學(xué)知識(shí)。

任務(wù)1機(jī)床急停功能的教學(xué)流程如圖3所示，整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施從課前、課中、課后3個(gè)方面，教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)2個(gè)層次體現(xiàn)在本課程的教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、同儕互助法、小組合作法等方法參與其中，一方面掌握了專業(yè)知識(shí)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的崗位能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

本課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合課后問卷調(diào)查及課堂綜合評(píng)價(jià)分析，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，積極參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度與職業(yè)素養(yǎng)都有了很大提升，本專業(yè)畢業(yè)生在應(yīng)屆畢業(yè)生中也比較受企業(yè)歡迎。所以，積極響應(yīng)國(guó)家教育政策方針，堅(jiān)持以學(xué)生為主體對(duì)本專業(yè)其他課程及其他專業(yè)也有很大的借鑒意義。為了更好的提升學(xué)生的崗位能力，實(shí)現(xiàn)課綱結(jié)合、雙元合一，要加大校企合作力度、范圍，為教學(xué)提供更多的素材。

圖3 理實(shí)一體化教學(xué)流程