何艷潔，山 楠

(唐山學院 環(huán)境與化學工程系，河北 唐山 063000)

1 引言

高校全面推行“課程思政”建設是新時代高等教育落實立德樹人根本任務的重要舉措。要促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，造就適應時代發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領，全面提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[1]，這就要求高校的所有教學科目和教育活動，包括課程及各類實踐環(huán)節(jié)都應滲透和貫穿思政教育。以專業(yè)知識和技能為載體，加強大學生思想政治教育，有助于將課堂教學的主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學重智輕德現(xiàn)象[2]。

《固體廢物處理與處置》作為環(huán)境工程專業(yè)的一門主干核心課程，承擔著專業(yè)引導的重要作用。應積極探索該課程的思政建設內(nèi)容，強調(diào)“知識傳授”與“價值引領”并重，充分挖掘和深化環(huán)境工程專業(yè)課程的思政教育功能。著重提升教師自身素養(yǎng)，在教學方法優(yōu)化上進行研究與實踐，在有效促進學生知識的掌握與能力提升的同時，潛移默化的實現(xiàn)對學生情感與價值觀引領。

2 前期調(diào)研與存在問題分析

2.1 課程思政建設前期調(diào)研

“課程思政”建設工作是否有效，首先取決于前期調(diào)研的合理性和全面性。重點對“受教”主體——學生進行研究?！?0后”大學生個性鮮明；來自不同地域的學生思想觀念存在差異；一套成熟的“課程思政”教學體系不一定適合所有專業(yè)、所有高校。為此，結(jié)合地方本科院校辦學特色、環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生思想特點，進行問卷調(diào)查和訪談，為專業(yè)課開展“課程思政”建設工作提供數(shù)據(jù)和理論支持。

在開課前，針對學生關于“課程思政”的了解與建議進行調(diào)查，對調(diào)查的結(jié)果進行了分析。調(diào)查對象為唐山學院2016級環(huán)境工程專業(yè)全體學生，主要采用問卷調(diào)查的形式。統(tǒng)計結(jié)果顯示：84%的同學對“課程思政”了解不多甚至不了解，86%的同學認為在除思政課以外的其他專業(yè)課程中引入思政元素比較重要或非常重要。大部分學生更傾向于教師采用案例式教學和情景式教學進行授課。有部分學生提出了針對“固體廢物處理與處置”這門課適宜引入的思政元素，如環(huán)保意識、責任意識、垃圾分類、可持續(xù)發(fā)展及“綠水青山就是金山銀山”等。

通過與學生進行訪談也反映出，很多學生對“課程思政”相關內(nèi)容不甚了解，但絕大多數(shù)學生還是認為在專業(yè)課程教學中適當引入思政內(nèi)容，進行價值引領是十分必要的。可見，學生對“課程思政”并不排斥，有接受教育的意愿。學生更希望教師選取與專業(yè)相關，同時具有前沿性、育人性的內(nèi)容。在教學方法上，優(yōu)先運用學生更喜歡的形式，如案例式教學、討論式教學和情景式教學。

2.2 存在問題分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前教師在“課程思政”建設上容易出現(xiàn)一些誤區(qū)：一是錯誤的將“課程思政”與“思政課程”進行了同義轉(zhuǎn)換，把立德理解成生硬的思想政治理論教育，機械地進行附加式、標簽式的道德輸出。二是耗費大量課時進行思政教育，導致專業(yè)知識傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)的功能消解。三是教師對“大思政”一體化育人體系認識不足，沒有具體的“課程思政”教學工作計劃，德育教育的方式、方法不能與時俱進，缺乏創(chuàng)新。

3 結(jié)合專業(yè)課特色進行“課程思政”建設探索

對調(diào)研結(jié)果和存在問題的分析，有助于科學開展“課程思政”教學研究。應盡量避免“課程思政”建設泛化，走出實踐誤區(qū)，防止“課程思政”改革出現(xiàn)走形式和粗放冒進等現(xiàn)象。通過提升教師政治素養(yǎng)、修改教學大綱、明確教學目標、梳理思政元素和優(yōu)化授課方式，回歸新時代高校德育的初心和使命。

3.1 多舉措提升專業(yè)課教師的育人意識和政治素養(yǎng)

教師不僅僅是一個職業(yè)名詞，還意味著師德，而師德并不是有教師的頭銜就具備了，這需要教育者持續(xù)先受教育[3]。專業(yè)課教師的育人意識和政治素養(yǎng)直接影響“課程思政”建設實施效果。

對專業(yè)課教師的思政教育應具有持續(xù)性和針對性，特別是要貫穿于青年教師培養(yǎng)的全過程。通過組織主題教育活動、黨員學習日活動、教研室集體備課、安排教師研修，對專業(yè)課教師進行理想信念教育、形勢政策教育、師德師風教育、學術(shù)誠信教育和責任意識教育。充分運用入職培訓、青年教師導師制等手段，對青年教師進行育德意識和育德能力教育。此外，專業(yè)課教師還應加強與思政課教師、輔導員的思想交流及教學溝通，拓寬德育知識，提高德育教學能力。通過全體教職人員的協(xié)同合力，構(gòu)建“大思政”育人體系。

3.2 完善教學大綱，做好頂部設計

教學大綱是課程教學的指導性文件，在授課前應明確課程思政培養(yǎng)目標，從頂部設計出發(fā)，有針對性地修訂和完善《固體廢物處理與處置》課程的教學大綱。

課程組成員對照專業(yè)培養(yǎng)方案要求，圍繞《固體廢物處理與處置》課程對畢業(yè)要求的支撐、教學目標等方面進行充分討論。本著既考量知識傳授和能力提升，又考量價值引領的原則，著重對教學目標進行重新修訂，以滿足價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的要求。目前的教學大綱中包括教學目標1和教學目標2。教學目標1是專業(yè)目標，教學目標2是德育目標。德育目標指挖掘課程蘊含的育人因素，包括培育學生的科學思維、健康的審美情操、探索創(chuàng)新的精神、精益求精的工匠精神等。

3.3 深挖專業(yè)課思政元素，適時引入課堂教學

不同類型的課程有不同的知識體系和語言表達形式，育人價值涵納度存在差異。授課教師應立足課程自身的特點，梳理有助于開展“課程思政”建設的專業(yè)知識點，深挖這些知識表層下被忽略和弱化的潛在思政元素。

《固體廢物處理與處置》課程中多數(shù)知識點都滲透著習近平“綠水青山就是金山銀山”的重要思想，在宣傳和貫徹環(huán)境保護、綠色可持續(xù)發(fā)展、資源循環(huán)型經(jīng)濟等理念上具有無法替代的教學優(yōu)勢。通過搜集、總結(jié)“綠色、共享、生態(tài)、環(huán)?！钡人颊?，開展生態(tài)文明理念教育，提高學生的環(huán)境危機意識，引導學生深刻體會人與自然的命運共同體關系。此外，要將職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等教育元素融入理論教學、實踐教學過程中，提高學生對本專業(yè)的認同感和自信心。重點搜集能夠培養(yǎng)學生敬業(yè)精神、工匠精神、團隊意識及責任意識的教學案例，形成可供參閱的案例集。

對可用于《固體廢物處理與處置》課程的思政元素進行分類和歸納整理，結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容，按照“每四個學時至少一個思政教育要點”的要求，探尋德育和智育有機銜接的方式和恰當?shù)娜诤宵c。值得注意的是，應避免將這些思政元素簡單嵌入課程，要對二者進行生態(tài)重構(gòu)，通過精細的浸潤式融合，達到“1+1>2”的教學效果。

3.4 教學方法的新嘗試

第一，堅持以學生為中心的原則，選取符合學生思維特點、成長需求的課堂教學形式。無論是傳授科學知識、思維方法還是傳播科學精神、人文情懷，都需要學生有獨立思考、提出問題、解決問題的能力，那么營造開放、平等、互動的課堂環(huán)境，采取以學生為本的教學方法就顯得格外重要[4]。通過預留小組作業(yè)，讓學生針對固體廢物的資源化與綜合利用這一章搜集相關案例，制作包含思政教育內(nèi)容的課件，每組派一名學生進行約15 min講解，并錄制課程視頻，之后教師再針對本章教學內(nèi)容進行補充說明。通過這種方式，學生學習的自主性被充分調(diào)動，有助于學生更廣泛、更深入地理解本章內(nèi)容，同時也有效的提升了學生的政治素養(yǎng)。

第二，運用以問題為導向的教學方法(PBL教學法)，讓學生帶著一系列問題去主動探究專業(yè)知識，實現(xiàn)價值觀的自我完善。從華北地區(qū)水體污染、大氣霧霾、生態(tài)破壞等環(huán)境問題入手，運用探究式、體驗式方法開展教學。以實習、實踐環(huán)節(jié)為載體，通過唐山市尖子沽生活垃圾填埋場的認識實習，了解垃圾衛(wèi)生填埋的全過程；通過參觀南湖鳳凰臺，了解垃圾山的修復治理工作，思考環(huán)境與發(fā)展的關系。

第三，教師要有捕捉育人時機的敏銳意識。以時代感強的、豐富而鮮活的內(nèi)容來提升高校思想政治教育的知識含量和信息含量[5]。聚焦時事熱點，充分利用如重要會議的召開、重要紀念慶典的舉行、重要賽事舉辦、國家妥善應對難事等時間節(jié)點進行德育教育。重大事件舉辦期間，社會各界的廣泛關注和參與能夠為思想政治教育營造良好氛圍[6]。掌握好這些育人契機，結(jié)合專業(yè)課開展思政教育，契合教育對象的心理，有助于教育效果的提升。

4 效果反饋

進行“課程思政”建設，其育人效果如何，應該以學生的學習體驗和獲得感為評判標準。針對《固體廢物處理與處置》課程思政授課情況進行了學生訪談。參與訪談的絕大多數(shù)學生認為將思想政治融入課堂，能使課程內(nèi)容更豐富、更生動。很多學生對老師上課所講的案例記憶深刻。作為授課教師，同樣感覺到適當融入思政元素后，課堂學習氣氛更好了，學生上課抬頭率、主動舉手發(fā)言率均有所提高。學生們還會利用課余時間針對環(huán)境保護、資源再生利用、垃圾分類等熱點問題與教師進行討論。

5 結(jié)語

雅斯貝爾斯曾言：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！边M行《固體廢物處理與處置》“課程思政”建設探索，正是在深入挖掘?qū)I(yè)課教育的潛在育人功能，使受教育者在德育、智育方面都得到發(fā)展。本文結(jié)合前期調(diào)研結(jié)果與存在問題分析，深入闡述了“課程思政”建設路徑，提煉并推廣教育教學典型經(jīng)驗和做法，以期為后續(xù)環(huán)境工程專業(yè)課程中開展“課程思政”起到示范引導作用。