汪明娜

【摘 要】新課標(biāo)背景下，高中英語教學(xué)包含了語言技能教學(xué)、知識教學(xué)、文化意識教學(xué)等目標(biāo)，且這些目標(biāo)貫徹于整個英語學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)中。在高中英語教學(xué)中，各單元均是把話題當(dāng)作核心，把結(jié)構(gòu)及功能當(dāng)作主線，組織開展聽說讀寫等教學(xué)活動。和傳統(tǒng)教材相比較，內(nèi)容量大，話題更為新穎，涉及的單元環(huán)節(jié)多，無法在有限的時間內(nèi)全面講解。為了更好的英語教學(xué)，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教材要求，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的增減和組合，實施單元整合，在提升教學(xué)效率的同時，獲取理想教學(xué)成果。本文就從英語學(xué)科素養(yǎng)理念入手，重點(diǎn)分析新課標(biāo)教學(xué)和單元整合對策。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科素養(yǎng);高中新課標(biāo);教材解析;單元整合

在新課標(biāo)改革逐漸深入的背景下，給我國英語教學(xué)工作發(fā)展帶來一定影響，如學(xué)生主體意識不斷提高、新型教學(xué)模式引入到教學(xué)活動中等。但是，在英語學(xué)科素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)依舊面臨一些問題，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念影響比較深入，沒有實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，將自己當(dāng)作教學(xué)主體，要求學(xué)生根據(jù)自己要求學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終教學(xué)效果并不理想。為了轉(zhuǎn)變這一局面，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科素養(yǎng)要求，深入分析高中新課標(biāo)教材內(nèi)容，實現(xiàn)單元整合，凸顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合教學(xué)實際情況，靈活應(yīng)用教材

首先，秉持因地制宜原則，重新定位，實現(xiàn)教學(xué)材料的整合。因為受到經(jīng)濟(jì)、師資力量等因素影響，當(dāng)前英語教學(xué)地域差異比較嚴(yán)重。諸多區(qū)域，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語作為一個薄弱學(xué)科，教師一般根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對教材內(nèi)容適當(dāng)選擇和刪減。如果在一個班級中，學(xué)生英語能力參差不齊，英語學(xué)習(xí)狀況混亂，教師不僅需要將英語知識分解處理，同時還要有針對性、有計劃的補(bǔ)充知識，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生實現(xiàn)知識鞏固，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。其次，按照因校制宜原則，做好校內(nèi)教研工作。由于每個學(xué)校生源各不相同，每個學(xué)校都要結(jié)合實際狀況和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)方案，從而引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。例如，某校為初高中一體化學(xué)校，學(xué)生生源比較復(fù)雜，一些學(xué)生為本校直升學(xué)生，英語水平比較高，一些學(xué)生為其他學(xué)校學(xué)生，英語基礎(chǔ)能力薄弱。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不同，這給英語教學(xué)工作開展增添難度。所以，該學(xué)校應(yīng)結(jié)合各個層級學(xué)生狀況，以集體備課方式為主，根據(jù)英語學(xué)科素質(zhì)教學(xué)要求，實現(xiàn)教材分析和單元整合。與此同時，單元整合給教師綜合水平提出嚴(yán)格要求，只有通過深入教研，才能把知識系統(tǒng)的整合和充足，實現(xiàn)知識連鎖化，讓學(xué)生自主參與到英語學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)效果。

二、根據(jù)教材話題，對教材內(nèi)容重新調(diào)整

在對教材內(nèi)容有深入了解的情況下，結(jié)合教材話題內(nèi)容對教材素材進(jìn)行整合和分類，讓學(xué)生對各個模板話題有所了解，并根據(jù)掌握的知識在實際生活中高效應(yīng)用。例如，在講解“Festivals around the world”一文過程中，教師可以提前根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生收集一些各個國家慶祝節(jié)日的圖片，或者安排學(xué)生利用課余時間收益一些和文章內(nèi)容相關(guān)的資料，在課堂上組織學(xué)生一同討論。教師也可以把學(xué)生劃分成不同的小組，在每個小組中選擇一名同學(xué)作為組長，每個小組分配一些任務(wù)，在組長的帶領(lǐng)下組織完成，上課由每個小組選擇一名組員發(fā)言，其他小組根據(jù)該小組發(fā)言情況進(jìn)行提問，由小組成員回答。通過這種方式，不但可以鍛煉學(xué)生合作能力，同時也能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，讓學(xué)生自主參與到活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

三、實施集體備課，分析整合教材

上好課是知識落實的核心要素，而備好課則是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的前提依據(jù)。教師集團(tuán)備課過程中，能夠更好的落實新課標(biāo)改革要求，并且發(fā)揮集體合作優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，提升教師綜合水平。在教師進(jìn)行備課過程中，通過研讀教學(xué)材料，實現(xiàn)模塊備課，其中包含教材分析、學(xué)生學(xué)習(xí)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元整合為等，之后才能進(jìn)行課時備課。在課時備課中，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等。通過上述兩塊模板，發(fā)揮教師集體智慧，一同探討教材內(nèi)容，明確學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該怎樣講解，并預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，教師需要采取哪種方式處理。通過此環(huán)節(jié)，不但便于提升教師的綜合水平和教學(xué)質(zhì)量，還能緊抓教學(xué)主陣地——課堂，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生對教材知識點(diǎn)有深入了解的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照英語學(xué)科素質(zhì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行，并把能力培養(yǎng)當(dāng)作核心，將教學(xué)模塊、單元模板及基礎(chǔ)練習(xí)內(nèi)容充分整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷挖掘知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)有所得的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，在英語學(xué)科素質(zhì)教學(xué)理念下，加強(qiáng)高中新課標(biāo)教材解析，實現(xiàn)單元整合，便于讓學(xué)生更全面的了解教材內(nèi)容，提高教學(xué)水平。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把能力培養(yǎng)當(dāng)作主體，將教材模板、單元模板教學(xué)重新組合，引導(dǎo)學(xué)生通過自身語言實踐學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生獲取英語知識，提高學(xué)生英語素養(yǎng)。

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