吳萍

【摘 要】受高考應(yīng)試教育的影響，各科目教師都格外重視高三階段的復(fù)習(xí)課。然而，有相當(dāng)一部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)刷題經(jīng)驗(yàn)，脫離了教材教學(xué)。尤其在高三生物復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生和老師往往沉迷于復(fù)習(xí)資料和模擬考題，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不理想，成績(jī)難以得到提高。因此，在高三生物復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)回歸教材，做好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固工作。

【關(guān)鍵詞】高三生物;回歸教材;復(fù)習(xí)策略

作為高中教育中十分重要的一門(mén)學(xué)科，高三生物復(fù)習(xí)的成效，將對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)、所能進(jìn)入的院校、甚至是學(xué)生未來(lái)的人生規(guī)劃產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)當(dāng)下高考的側(cè)重點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，高三生物復(fù)習(xí)較為理想的方式是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握，因此，做好教材內(nèi)容的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、運(yùn)用生物概念和原理，是當(dāng)下高三生物復(fù)習(xí)階段應(yīng)該努力的方向。

一、高三生物復(fù)習(xí)課為什么要重視教材的教學(xué)

（一）當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)課中存在的問(wèn)題

盡管教師和學(xué)生都非常重視高三生物課程的復(fù)習(xí)，但在進(jìn)行生物復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）教師和學(xué)生過(guò)于重視考點(diǎn)的梳理，忽視了系統(tǒng)的生物概念、理論體系的建立[1];（2）教師和學(xué)生只關(guān)注對(duì)解題方法的掌握，沒(méi)有建立生物學(xué)科思維習(xí)慣;（3）教師和學(xué)生過(guò)于迷信復(fù)習(xí)資料對(duì)考點(diǎn)的整理及“押題”行為，往往只將難點(diǎn)易錯(cuò)部分進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，反而容易錯(cuò)漏簡(jiǎn)單的常識(shí)性考題。會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，主要還是由于高三學(xué)生和教師在應(yīng)試教育的壓力下，難免產(chǎn)生急功近利的心理，為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，只能進(jìn)行短期內(nèi)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，然而，脫離了教學(xué)大綱和教材的突擊式復(fù)習(xí)方式，往往會(huì)受缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系構(gòu)建、沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固和掌握等情況影響，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)成績(jī)和實(shí)際高考成績(jī)出現(xiàn)偏差，不能獲得有效的提升。

（二）高三生物復(fù)習(xí)課回歸教材的必要性

相當(dāng)一部分教師和學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的是，目前市場(chǎng)上出現(xiàn)的大量復(fù)習(xí)資料，其實(shí)都是從新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挑選和整理，其本質(zhì)仍脫離不了教材。因此，在高三生物復(fù)習(xí)課中，回歸教材才是教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取的策略，這是因?yàn)椋海?）高中生物教材是國(guó)家教育部門(mén)和專(zhuān)家根據(jù)我國(guó)高中生物教學(xué)的需求進(jìn)行編寫(xiě)的，具有權(quán)威性和全面性，教師和學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠更加準(zhǔn)確地對(duì)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶;（2）高中生物教材的全面性有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立、鞏固生物知識(shí)體系，并將系統(tǒng)的知識(shí)體系運(yùn)用到解題過(guò)程中去[2];（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科思維方式，在建立了科學(xué)的生物思維方式后，學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的概念、理論，并形成有規(guī)律的解題思路，這時(shí)再進(jìn)入生物習(xí)題的訓(xùn)練，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)如何回歸教材

（一）教師應(yīng)深刻理解考綱要求，學(xué)生要重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

高中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)考試大綱進(jìn)行全面、深入、準(zhǔn)確的理解，能夠?qū)⒖季V要求靈活結(jié)合教材和參考資料，進(jìn)行細(xì)致、有計(jì)劃的高中生物復(fù)習(xí)規(guī)劃。這就包括：（1）教師要重視基礎(chǔ)概念的理解和記憶，在復(fù)習(xí)開(kāi)始前認(rèn)真規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段，并優(yōu)先進(jìn)行教材的重讀、理解和記憶，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻虆㈠e(cuò)漏或錯(cuò)誤的記憶，在基本概念上出現(xiàn)失分。如，在高中生物必修三中，有關(guān)于生長(zhǎng)素的描述，其作用具有兩重性，而有的教輔資料出現(xiàn)印刷方面的錯(cuò)誤，或是由于教師的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣問(wèn)題，將兩重性寫(xiě)成了“雙面性”或是“雙重性”，這類(lèi)術(shù)語(yǔ)不專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)誤往往是學(xué)生丟分的主要原因，而教材上對(duì)于此類(lèi)術(shù)語(yǔ)的記載通常都是較為準(zhǔn)確權(quán)威的，因此，學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，就是對(duì)已學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，并對(duì)過(guò)去錯(cuò)漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正、補(bǔ)充[3];（2）教師要重視知識(shí)體系的建立，由淺入深、由簡(jiǎn)入繁地幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的生物知識(shí)體系;（3）學(xué)生應(yīng)正確看待高考，不應(yīng)對(duì)考試成績(jī)存在臨時(shí)抱佛腳等僥幸心理，應(yīng)踏實(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，一步一個(gè)腳印，從基礎(chǔ)知識(shí)階段開(kāi)始對(duì)生物學(xué)科的復(fù)習(xí)進(jìn)行努力。

（二）教師應(yīng)明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，以教材為主，教參為輔地進(jìn)行復(fù)習(xí)安排

回歸教材并不意味著完全脫離參考資料，教學(xué)參考資料可以作為配合教材復(fù)習(xí)的輔助材料。教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入理解、規(guī)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容，選擇適合復(fù)習(xí)的參考資料。在幫助學(xué)生建立、鞏固好生物知識(shí)系統(tǒng)后，教師可以借助教參的例題和練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生訓(xùn)練對(duì)教材內(nèi)容的綜合運(yùn)用能力，確保學(xué)生能夠靈活地將生物理論、概念用于解題當(dāng)中。同時(shí)，在解題過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，反復(fù)運(yùn)用教材中的知識(shí)驗(yàn)證答案，采用帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、再通過(guò)實(shí)踐反饋問(wèn)題的方式，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的生物科學(xué)思維，提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高三生物復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的目的和意義，戒急戒躁，深入透徹地運(yùn)用到生物教材，從而達(dá)到回歸教材、回歸教育本質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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