摘 要：初中時期是學生深入學習英語的基礎時期與關鍵節(jié)點，這個時期英語教學水平的高低將直接影響學生英語基礎，對此后進一步學習英語具有不可取代的意義。詞匯又是英語學習的基礎，所以初中英語閱讀教學中需要特別注重詞匯教學，本文主要探析有效地詞匯教學方式，主要分為閱讀前的英語詞匯教學、閱讀中的英語詞匯教學、閱讀后的英語詞匯教學，其中閱讀前主要是詞匯導入和初步閱讀，閱讀中主要是通過語境教學和其他詞匯講解教學，閱讀后主要是通過相關拓展和習題檢驗等方式教學。教師應該結合實際教學情況，運用更為高效的教學方式。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;詞匯;情境;檢驗;讀后寫作

英語詞匯是英語學習的基礎，只有識記和掌握了詞匯才能理解基本英語句型，才能深入學習英語語法和英語表達，才能運用地道和流暢的英語表達自己的觀點。初中英語閱讀教學是英語詞匯教學的主要途徑，英語閱讀中含有大量的生詞，對于這些生詞不僅需要學生自主識記，還需要教師幫助學生識記;但是實際教學中英語詞匯教學效果不佳，主要是教師所運用的教學方式不當、較為枯燥單一，無法激起學習學習詞匯的興趣，無法幫助學生更好地識記詞匯。在新課改的背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的詞匯教學方式，運用更加高效的方式進行詞匯教學。

一、 閱讀前的英語詞匯教學

人教版初中英語教材中，每個單元會有一篇較長的閱讀材料和若干篇短文，主要題材是以敘述性和說明性的文章為主，文章內(nèi)容豐富、形式多樣，包含個人經(jīng)歷、文化、科學技術和生活知識等內(nèi)容，學生通過閱讀不僅能夠?qū)W習英語表達，還可以從中獲得大量的知識;但是這些文章中常含有很多生詞，需要教師對其逐詞講解和逐句分析，但是由于初中英語課時相對有限，所以需要學生提前做好預習，這樣可以節(jié)省大量的課上時間，將節(jié)約的課上時間用于疑難問題的講解。

因此，教師應該指導學生閱讀之前充分做好預習，可以根據(jù)單元的閱讀內(nèi)容制作預習課件，以此幫助學生更好地預習閱讀內(nèi)容，初步識記英語詞匯。在預習課件中，主要可以包含以下三種類型的預習引導：一是單獨教學詞匯，包括基本的詞義及其相關詞匯等;二是通過語境講解詞匯，所選用的句子可以是閱讀材料中的也可以是課外資料;三是詞匯檢驗習題，以此幫助學生檢驗詞匯預習效果。

例如，在人教版初一英語上冊Unit 6 Do you like bananas？的單元教學中，本單元的話題是討論關于食物的內(nèi)容，教學目標是讓學生學會表達自己對不同食物的喜好，以及能夠詢問別人喜歡的食物，本單元的詞匯主要有“banana， pear， apple”等大量食物名詞，“l(fā)unch， birthday， week， healthy”等關于生活的名詞和形容詞，“want， eat， be”的動詞，“sure， well”等副詞，教師可以根據(jù)中這些教學目標和詞匯創(chuàng)設預習學案。在預習學案中：一是融入基本的詞匯講解內(nèi)容，比如講解“l(fā)unch”的詞義和相近詞“dinner”等;二是融入相關詞匯的語境內(nèi)容，比如“— Do you like apple？ — No， I like bananas”;三是融入相關詞匯練習內(nèi)容，比如有關“birthday dinner， think about”等單詞短語填空的內(nèi)容。

二、 閱讀中的英語詞匯教學

在初中英語詞匯閱讀的課堂教學中，可以包含多種形式的詞匯教學活動，一是運用多媒體導入教學，以此吸引學生注意力和激發(fā)學生學習詞匯的興趣;二是運用語境教學法等幫助學生理解詞匯的用法;三是引導學生進行角色扮演，引導學生在英語對話與交流中運用詞匯，從而幫助學生在潛移默化中學會詞匯的基本用法，提高英語詞匯的實際教學效果。

例如，在人教版初一英語上冊Unit 9 My favorite subject is science的單元教學中，本單元的教學目標是讓學生談論有關最喜歡的學科及其喜歡的原因，在此過程中學習一些學科詞匯和基本的表達方法;在教學導入時，教師可以運用多媒體展示各學科的代表性事物，比如奧運會、諾貝爾文學獎獲得者、火箭和衛(wèi)星、高分子材料的結構圖、大自然景觀、世界地圖和計算機等，接著讓學生說說這些事物對應的學科，接著展示對應學科的英文名稱，如“P.E.， Chinese， biology”，通過這種生動圖片情景導入的方式，能夠很好地引入相關詞匯;二是讓學生預習本單元的第一節(jié)內(nèi)容，然后教師進行提問，比如“English and math are subjects， What other subjects do we have today？”接著學生說出今天所上學科的英語詞匯，之后教師接著提問，比如“What subjects do we have this year？”，學生答出其他學科的英語詞匯;三是指導學生根據(jù)本課的詞匯和基本句型進行角色扮演，兩人一組或者多人一組探討自己喜歡和不喜歡的學科。教師還可以運用構詞推斷法、英語釋義法等教學方法具體講解詞匯，以此幫助學生理解。

三、 閱讀后的英語詞匯教學

對于閱讀后的詞匯教學，教師主要可以運用課文復述法、詞匯創(chuàng)編故事法、讀后續(xù)寫等方式展開教學，同時還可以引入適合當前初中階段學生閱讀的英文課外閱讀材料，引導和幫助學生進行課外閱讀拓展，在具體訓練中提高詞匯教學效果，提升學生詞匯識記的效果。

四、 結束語

綜上所述，初中英語閱讀教學中的詞匯教學，教師要想提高詞匯教學效果，需要根據(jù)初中學生的認知水平和初中英語單元的主要詞匯內(nèi)容，通過做好閱讀前的英語詞匯教學、閱讀中的英語詞匯教學、閱讀后的英語詞匯教學，引導和幫助學生在語境中、在對話交流等過程中學習詞匯，以及運用詞匯進行表達，進而提升詞匯教學效果。

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作者簡介：

黃春念，廣西壯族自治區(qū)河池市，天峨縣第二初級中學。