迪麗努爾·買買提　王耀萱

【摘 要】交流溝通問題是自閉癥兒童最為主要的問題之一。繪畫作為一個表達的媒介，可以觸及到語言無法抵達的心理層面，自閉癥兒童可以借助這一媒介來抒發(fā)內(nèi)心世界，表達個人的主體體驗，進而改善自閉癥兒童的交流表達能力。

【關(guān)鍵詞】繪畫;自閉兒童;交流能力

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）13-0150-02

當今社會中，兒童自閉癥的患病率一直在升高，自閉癥兒童的內(nèi)心世界相對封閉，他們在社會交往和交流方面表現(xiàn)出明顯的障礙，言語能力的缺陷使得他們無法主動明確表達自己的感情與需求。兒童繪畫作為一種有效的溝通和治療方法越來越受到各界人士的關(guān)注。自閉癥兒童可以通過繪畫抒發(fā)情感和宣泄情緒，同時也可以通過分析自閉癥兒童的美術(shù)作品，了解自閉癥兒童的成長和心理發(fā)展狀況。

一、自閉癥兒童繪畫活動的價值

圖像早于文字，相較文字來說，圖像可以更加生動形象地表達人們的內(nèi)心世界。20世紀30年代精神分析學家瑪格麗特·南伯格最先提出了美術(shù)心理治療的理論和方法，后由藝術(shù)教育家羅恩菲德將這種方法推進到特殊兒童治療中，繼美國之后英國、澳大利亞、加拿大、日本等國也相繼展開美術(shù)治療的相關(guān)研究實踐。20世紀90年代后，韓國、新加坡和中國香港、中國臺灣等地區(qū)也開始出現(xiàn)了各種美術(shù)治療的實踐和研究。近年來，各類相關(guān)的介紹和譯著已逐漸增多，美術(shù)治療活動也在醫(yī)院和一些特殊學校展開運用。

羅恩菲德曾指出繪畫在兒童自我表達中的價值。無論兒童畫的是什么，繪畫的細節(jié)、顏色的使用等都是他們的自我表現(xiàn)。對于自閉癥兒童來說，當他們無法明確地表達出他們內(nèi)心的欲望和自身的想法時，情緒會異常激動，甚至拒絕表達，此時繪畫就起了極為有效的作用。我們生活在一個圖像的世界里，視覺圖像比語言更加符合兒童的思維特點，自閉癥兒童運用手中的畫筆來表達他們內(nèi)心的想法，治療者便可以從他們作品的畫面中去了解他們的所思所想。在此過程中，孩子通過繪畫將自己的意象表達轉(zhuǎn)換成具象表現(xiàn)，獲得美的感受和體驗，在精神上收獲一定的快感。

在調(diào)研過程中某兒童在課上始終喜歡運用花朵和紅色的元素，從弗洛伊德精神分析原理中投射的角度來看，這就是一種自我表達的象征。繪畫作為自閉癥兒童潛意識的圖像表達，使他們將無法表達的意識投射到圖像上，轉(zhuǎn)化為可見的、可說的和可知的形態(tài)。自閉癥兒童沒有健全的語言表達能力，他們往往會選擇其它的方式將自己的情感表達出來，繪畫就是表達的橋梁。

二、自閉癥兒童交流能力的美術(shù)活動設(shè)計與實踐

為更好了解繪畫對自閉癥兒童交流能力改善的實踐現(xiàn)狀，筆者對烏魯木齊市某自閉癥兒童康復中心進行了調(diào)研實踐。該機構(gòu)人員介紹機構(gòu)中的自閉癥兒童年齡大致分布在3-11歲，并且按年齡及能力情況分配班級。經(jīng)過家長和學校許可，筆者在大致了解教學情況后，根據(jù)兒童具體特點設(shè)計課程進行授課。

（一）前期觀察、分析

該機構(gòu)課程以恢復治療為主，藝術(shù)課程重視程度不高，課程設(shè)置比例較小，美術(shù)課由康復老師進行授課，并且沒有美術(shù)學習的相關(guān)經(jīng)歷，同時家長對于繪畫所蘊含的促進作用沒有充分認識。盡管老師家長對孩子平時繪畫習慣與興趣有所掌握，卻較少從繪畫的層面分析其對于孩子認知、交流等能力所產(chǎn)生的作用。

機構(gòu)繪畫課通常由老師率先在黑板示范作畫，再讓學生模仿繪制。整個過程家長全程陪同，因此出現(xiàn)了家長輔助完成程度高的情況。整個過程中兒童參與主動性與興趣不高，家長過多干涉極大程度阻礙了兒童的表達。在上課期間，經(jīng)常聽到家長對孩子說，“你看老師怎么畫的”“你這樣不對”類的話語。家長以自己的思想來左右兒童的選擇，不但破壞了兒童本身要表達的想法，還使兒童產(chǎn)生厭煩情緒，無法與兒童進行交流。

除此之外環(huán)境也會影響兒童的作畫態(tài)度。長期恢復治療使兒童產(chǎn)生一定的抵觸情緒，單調(diào)的訓練教室讓兒童產(chǎn)生厭倦和逃避心理，一成不變的繪畫課已經(jīng)無法激發(fā)兒童的興趣。自閉癥兒童來自于不同的家庭，生活環(huán)境的不同也會影響兒童繪畫的動機和對美術(shù)的態(tài)度。

（二）課程設(shè)計、實踐

針對以上情況，經(jīng)機構(gòu)和家長許可，筆者展開對兩個年齡段的班級為期半年的調(diào)研。A班兒童年紀大約在3-5歲，病情主要集中在語言障礙方面。B班兒童年齡相對較長，平均年齡在7歲，語言表達能力相對較好，但存在情緒不穩(wěn)定且不愿與人交流的情況。根據(jù)專業(yè)老師的指導，筆者對A、B班的美術(shù)課進行調(diào)整，在原有治療基礎(chǔ)上通過改變上課形式和課程內(nèi)容、更換繪畫材料等方式讓美術(shù)課程變得生動有趣，使自閉癥兒童盡可能打開全身的感官，激發(fā)出情感與動手的欲望，進而能夠主動敞開心扉和其他人進行交流。針對A班兒童，考慮到兒童的年紀與能力情況，設(shè)計以下課程內(nèi)容：例如《拓印櫻桃》。

課程名稱：《拓印櫻桃》

課程目標：

1.自閉癥兒童能自己拿取和使用材料。正確地使用繪畫技術(shù)，能蘸、壓顏料海綿等。

2.能跟著老師的步驟完成櫻桃的繪制。改善自閉癥兒童的主動參與性，建立責任意識。

3.通過繪畫創(chuàng)作活動，穩(wěn)定自閉癥兒童情緒和抒發(fā)情感，提高自閉癥兒童創(chuàng)造力和想象力，促進自閉癥兒童語言發(fā)展、認知能力改善。

課程材料：櫻桃、拓印海綿、白紙、顏料。

活動過程：

1.老師帶領(lǐng)兒童說出水果名稱，選擇自己喜歡的顏色并說出或指認顏色。

2.兒童自己拿取和使用材料，跟著老師的步驟一起蘸取顏料進行拓印并完成繪制。

在課程活動中，兒童自行選擇喜歡的顏料進行拓印，充分給予兒童個性化的表現(xiàn)機會。教師前期示范，帶領(lǐng)兒童練習制作拓印櫻桃的基本步驟，蘸、壓、捏。兒童基本能獨立完成，年齡較小的兒童家長簡單協(xié)助也可以完成?？傮w兒童參與度較高，興趣感強。

新穎的繪畫材料和繪畫方式激發(fā)起兒童的新鮮感，提升他們的繪畫興趣。熟悉的水果緩解他們的緊張與排斥心理，使自閉癥兒童能夠放松下來，全身心地投入到繪畫中。家長與老師的主動放手，充分尊重兒童的選擇性和主動性，也幫助兒童將思想和情感盡可能地表達出來。通過階段性繪畫課，引導了自閉癥兒童主動開口說話，并且情緒逐漸穩(wěn)定，初步培養(yǎng)了自閉癥兒童與他人交流的能力，實現(xiàn)了課程教學目標。

B班自閉癥兒童考慮到他們的年紀與能力相對較高，并有繪畫基礎(chǔ)，設(shè)計以下課程內(nèi)容：線條組合，顏色填涂。例如《今天，你眼中的老師》。

課程名稱：《今天，你眼中的老師》

課程目標：

1.鼓勵學生主動說出線條、圖形類型。要求兒童能主動將符號圖形運用到畫面中，與自己的情感聯(lián)系起來。

2.讓學生在一種自由的方式中體驗繪畫樂趣。使身心得到放松，可以自由表達內(nèi)心的主觀想法。

3.通過繪畫創(chuàng)作，穩(wěn)定自閉癥兒童情緒，提高其創(chuàng)造力和想象力，促進自閉癥兒童語言發(fā)展、認知能力改善。

活動過程：

1.老師帶領(lǐng)學生借助肢體動作與各種感官相結(jié)合來調(diào)動學生的情緒。

2.在老師的示范引導下，兒童自行思考，熟悉運用線條，繪出他們眼中今天的老師。

老師引導兒童結(jié)合自身感受自由發(fā)揮，任何人既不干涉，也不做要求。作品完成后，無論兒童的美術(shù)作品呈現(xiàn)出的效果如何，都給予他們充分肯定和鼓勵，加強與兒童之間的信任，進而更好地掌握他們的真實想法，并與他們進行一定的交流。通過此類課程，逐步建立老師與自閉癥兒童之間的信任，樹立兒童自信心，這對兒童主動表達內(nèi)心意識和語言理解能力有提升作用。

繪畫內(nèi)容與兒童生活息息相關(guān)，通過繪畫內(nèi)容來明確兒童內(nèi)心的想法，可以增加對兒童的了解，同時也可更好地尋找到與兒童進行交流的話題。例如《你給鱷魚穿衣服》的課上有的孩子給鱷魚穿上了紅色衣服、黑色牙齒，和他進行交流得知，這個孩子喜歡吃巧克力，他覺得鱷魚也喜歡吃巧克力，吃過巧克力的牙齒會變咖啡色，所以他把鱷魚的牙齒涂上了咖啡色。

三、實踐結(jié)論

通過對自閉癥兒童美術(shù)課程活動的設(shè)計和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)了存在于自閉癥兒童美術(shù)教育中的兩個問題。問題一、家人配合度不高，應減少對自閉癥兒童的建議和批評性行為，同時為兒童創(chuàng)造健康良好的家庭環(huán)境，積極與老師配合。

針對自閉癥兒童繪畫，不僅要看繪畫作品的意義，同時也要重視繪畫過程，要看到自主完成的重要性。例如A班學生在前期家長輔助上課時，排斥心理嚴重，經(jīng)過調(diào)整后的幾次繪畫課，學生在自行完成繪畫后有一種成就感，語言交流上也有所主動。教育本身是以人為本，應尊重學生的主觀能動性。每一個自閉癥兒童的繪畫都具有個體性，更多要看到兒童自發(fā)完成作品的本身意義。

問題二：前期對自閉癥兒童的實際情況了解分析不全面。例如在實踐中對于兒童的情緒波動、行為活動等無法做出正確的判斷及處理，以及在教學中沒有準確結(jié)合自閉癥兒童的實際情況進行教學設(shè)計。在以后的教學實踐中，應在專業(yè)的健康治療方案下有針對性的對自閉癥兒童安排繪畫課程。

在對接受繪畫輔助教育的自閉癥兒童定期觀察中發(fā)現(xiàn)，一定階段的繪畫輔助會使自閉癥兒童的觀察能力、自信心得到提高，同時交流能力明顯有所改善。B班學生初期繪畫反復修改、顏色灰暗，對老師存有排斥不信任且緊張焦慮，在接受繪畫輔助后，開始逐漸接受老師。引導學生主動觀察鮮艷豐富的繪畫作品，學生逐漸嘗試使用不同顏色，畫面布局也有所進步，在繪畫過程中開始有語言上的簡單交流。

繪畫作為交流方式，自閉癥兒童借助它來表達事物以及自己的情感，在此期間繪畫還能夠探索并發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的內(nèi)心問題，進而解決問題。兒童全身心投入可以使他們有美的體驗和快樂的感受，快樂、放松的身心狀態(tài)更加促進自閉癥兒童主動與他人進行交流。同時繪畫活動還可以改善自閉癥兒童的社會適應性，在建立社會意識和責任感上具有一定的運用前景。對自閉癥兒童而言， 繪畫是一種安全的表達方式，在宣泄情緒的同時也有助于提升他們的獨立性和滿足感。正是這種對生活的熱情和希望，才是他們適應環(huán)境與融入社會的不竭動力。

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基金項目：新疆藝術(shù)學院美術(shù)學重點學科項目：兒童繪畫對自閉癥兒童交流能力發(fā)展的影響。項目編號：201801MSZDXKE（Y08）。

作者簡介：迪麗努爾·買買提（1970-），維吾爾族，新疆藝術(shù)學院副教授，研究方向：美術(shù)教育。王耀萱（1996-），新疆藝術(shù)學院碩士研究生，研究方向：美術(shù)教育。